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概念图与循环概念图研究 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的概念图主要适用于描述概念间的静态关系,对于概念之间的动态关系则无法进行描述.循环概念图是以循环的形式组织概念,使概念连续地产生相互影响,它是表征概念间动态关系的理想工具,这两种概念图互为补充,共同涵盖更广领域的知识,从而形成一个更有效的知识表征工具.本文详细介绍了循环概念图的构成原则,根据其特点提出了构建循环概念图的三个策略并辅以实例说明.最后,介绍了循环概念图在教学中具体应用的案例.循环概念图作为较新的概念目前还没有为大众所熟知,然而其与概念图的互补作用非常明显,这一特点必然会引起广大研究者和实践者的注意. 相似文献
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自韩国光复以来,政府颁布并实施的农村教育政策可分为三个阶段:农村教育环境改善期、农村学校布局调整期和农村教育质量稳步提升期。纵观韩国农村教育的发展历程,其政策在实施过程中暴露出一些问题,如教育质量两极分化,学校定位偏差,学校布局不合理等。为改善实施状况,韩国未来的农村教育政策已经呈现出了一些新的发展趋势。 相似文献
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统整我国16年来有代表性的小学、初中、高中、大学四个学习阶段的课程,根据教学大纲(课程标准)、教科书、教学计划及教师教案,并按文化性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识对高中物理准教师在学校的习得知识进行统计分析。结果表明,我国高中物理准教师的知识结构形似台灯,层层环扣;整体来看,准教师具有坚实的文化性知识(72%),精深的本体性知识(21%),但条件性知识(4%)特别是实践性知识(3%)严重不足;知识总量按大学(38%)>高中(24%)>小学(21%)>初中(17%)的次序排列;虽然知识总量丰厚,但各类课程的设置特别是实施欠实效性和均衡性。 相似文献
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针对韩国农村教师整体素质不高、农村优秀教师流失严重、城乡教师结构失衡等教育问题,韩国政府实行了城乡教师轮岗制度。该制度在缩小城乡教师水平差距,提高农村教师整体素质和农村教育质量上发挥了巨大作用。本文分析了韩国城乡教师轮岗制度的产生背景与内容,以期能够对我国城乡师资的均衡发展有所启示。 相似文献
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A concept map is a schematic device for representing a set of concept meanings embedded in a framework of propositions. It
can be used to evaluate students’ knowledge structure. This article introduces the comparative study of Chinese and American
secondary school students’ knowledge structure. They are compared quantitatively and qualitatively in terms of mean score,
individual proposition scores, proposition choice and map structure. The results indicate that students’ knowledge structures
in the two countries are remarkably different. Compared with American students, Chinese students’ ability to take an exam
is stronger and their mean score is higher. However, Chinese students need to improve their general knowledge and creativity
although their basic knowledge is solid and they are better in mastering discipline knowledge and knowledge application.
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Translated from Bijiao Jiaoyu Yanjiu 比较教育研究 (Comparative Education Review), 2008, (2): 12–16 相似文献
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跨学科德育主题教学是依据课程标准和教材,围绕主题活动,以跨学科知识为内容,培养学生正确价值观和良好道德素养的教学实践形式。本研究从德育的课程性质、实践属性、现实需求等方面分析了德育课程中开展跨学科主题教学的必要性及实施困境,并从教师教育理念的转变、跨学科共同体的建立、教学内容的设计等方面提出跨学科德育主题教学实施的路径。 相似文献
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文章分析了Shavelson ＆ YueYin等应用G理论进行概念图评估的实验研究。首先对G理论、概念图评估、C技术、S技术进行了界定;然后,阐释了Shavelson等运用G理论对C与S概念图技术的比较实验研究。结果表明C和S在技术上是不等价的,S技术的概化系数比C技术大;若达到预期的概化系数,单次测试下S技术需要的概念效少于C技术。因此,对于大规模的终结性评估,S技术相对于C技术或许是更好的选择;而C技术则可能更适合于课堂上的形成性评估。 相似文献
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