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1.
董有志 《大学.研究与评价》2008,(9):62-67
印度教师教育评价制度源于英国,但其在继承中有不断的创新。采用社会系统的分析方法,从政府和民间两个维度的研究发现,在教师教育认可、教师教育认证和大学媒体排行三方面,体现出印度对英国教师教育继承中的创新。分析印度探索建立适合本国国情的教师教育评价体制的努力,对于中国建立和改善教师教育评价体系有借鉴意义。建议依据目前中国的国情,在教师教育评价上建立以政府为主导、独立机构参与、新闻媒体监督为特色的教师教育评价体系。 相似文献
2.
董有志 《中国高等教育评估》2010,(1):74-78
日本四面环海资源有限的国情铸造了日本人在模仿基础上再加以改造创新的民族特质。日本古代学习中国唐代,明治时期学习欧美,二战后导入以美国为主的西方教育制度,为日本教育的“蛙跳式”发展创造了有利的条件。 相似文献
3.
董有志 《中国高等教育评估》2008,(3)
印度对教师教育机构的评估和认证主要由国家评估鉴定委员会（the National Assessment and Accreditation Council,简称NAAC）来完成。国家评估鉴定委员会由大学拨款委员会（UGC）于1994年9月16日根据1956年大学拨款委员会拨款法案第12-ccc部分以及印度“1960年卡纳特卡邦协会注册法（the Kamataka Societies Registration Act of 1960）”和“1961年卡纳特卡邦协会注册规程（the Karnataka Societies Registration Rules of 1961）”建立的评估和认证所有高等教育主体的自治性组织。国家评估鉴定委员会独立于政府,自主制定评估标准、方式、结果发布, 相似文献
4.
印度教育情况和我国比较相似。印度对教师教育机构的认证由国家评估鉴定委员会按照一定标准进行,分析印度教师教育机构认证的经验和教训对我国有重要的借鉴意义。 相似文献
5.
印度对教师教育机构的评估认证主要由两个组织来进行,一个是国家教师教育委员会,另一个是国家评估鉴定委员会。国家教师教育委员会根据国家教师教育委员会法案保障最低教师教育标准,国家评估鉴定委员会则根据一定的标准认定学校的质量等级。 相似文献
6.
苏霍姆林斯基的教育思想是一个巨大的精神财富的宝库。他高度关注校长教学领导,提倡教育思想的领导,注重学习,聚焦课堂,率先垂范,科研兴校。在新课程改革和全面推行校长负责制的背景下,这些能给我们以有益的启示。 相似文献
7.
董有志 《中国高等教育评估》2009,(3):31-34,51
1987年,中国管理科学研究院在《科技日报》上发表《我国大学计量指标的排序》,对国内87所大学进行排名,标志着我国对大学进行排行的开始。我国的大学排行榜一路走来,争议乃至非议不断。 相似文献
8.
校本研修是推动教师专业发展的重要途径。有效开展校本研修需要思考和处理好六组关系,包括“校本”和“师本”、校长和教师、个人发展与团队发展、校本研修与学校文化建设、研修制度与支持配套制度、专家引领同伴互助与个人反思。 相似文献
9.
目前我国高等教育质量保障工作取得了很大的成就,但也面临困境,亟待超越。新制度经济学关于产权、交易费用、委托-代理、制度变迁等方面的理论为我们深入思考高等教育质量评估系统和评估过程中存在的问题以及可能的答案提供了思路和借鉴。 相似文献
10.
从20世纪50年代起,荷兰的高等教育走上了扩张的道路,较快实现了高等教育大众化,但政府在高等教育上的财政投入捉襟见肘,高等教育质量下降问题引起了各方面的重视。1981年荷兰政府出台了第一个关于高等教育质量评估的提议——“大学教育行动”,提出了两种不同类型的评估：内部质量评估和外部质量评估。政府希望通过高校自身开展内部评估,再加上教育、文化科学部下属的高等教育视导团的外部评估,内外结合。外部质量评估作为内部质量评估的补充。高校当然不希望政府过多地直接干预和指手画脚,而是希望通过行业自律来保证质量,让高校联合组织来开展外部评估。 相似文献