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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在具体的阅读教学实践中，我们应注重引导学生进行阅读反思，凸现学生的主体地位。 相似文献
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为了纠正传统的作文教学及评价功能的缺憾,我们构建了开启学生智慧的绿色评价——小学生习作成长记录袋,即:记录学生课外阅读、语言储备的过程;记录学生观察思考、素材积累的过程;记录学生乐于表达、习作发展的过程,科学全面地评价学生,追求习作评价的系列化、多元化、情感化,确立“以人为本”教育思想。其目的着眼于人的可持续发展,促进学生的主动进取,培养学生的创新意识和多元智能。 相似文献
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随着新课程改革的不断推进,合作学习已逐渐走进课堂。生生、师生之间交流增多,距离拉近,学生动起来了,课堂活起来,这是非常可喜的。但稍作注意我们也会发现合作学习中存在着一些不和谐的现象:好学生一统“天下”,学困生“袖手旁观”,“你说你的,我说我的,废话连篇,离题万里”“争执吵闹不断,不懂得倾听、吸收”,看似热热闹闹,实质流于形式,收效不大。本文试图通过透视合作学习中的一些无效现象来寻求合作交流的最佳策略,切实发挥合作的最佳效能。一、有“明确分工”却无“互助合作”【现象】在合作学习中有明确的角色分工,分工后你只管说你… 相似文献
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在引导学生理解课文内容,体会文之神韵的过程中,还要按照大纲要求和教材编排体系,捕捉和提炼语言训练点,向四方拓展,使学生能举一反三,触类旁通,由此及彼,迁移运用,从而增强学生的能力,提高他们的语文素质。在实践中我是这样做的: 相似文献
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<正>教研文化是学校文化建设的核心。近年来,我们江苏省宜兴市杨巷小学加强学校小团队建设,以校内的"四组"为团队,着力抓好课题组、教研组、备课组、磨课组建设,打造学校教师专业成长共同体,有效推进学校的教研文化建设。一、小组团队教研组织的构建要想保持一所学校的活力与竞争力,必须以"人"为中心。既要强调人的心理需求与能力配置,更要强调团队的分工、合作与协同。我们加强学校小组团队建设,着力抓好课题组、教研组、备课组、磨课组建设,有序推进学校的课程改革。 相似文献
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教研文化是学校文化建设的核心。近年来,我们江苏省宜兴市杨巷小学加强学校小团队建设,以校内的“四组”为团队,着力抓好课题组、教研组、备课组、磨课组建设,打造学校教师专业成长共同体,有效推进学校的教研文化建设。 相似文献
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专题研究式校本培训是以学校为基地,以教 师为主体,以新课程理念和教师教学实践中出现的问题如“合作学习的探讨”、“研究性学习的实施”、“教师角色的定位”、“正确的教材观、学生观”、“有效的教学评价”等为研究专题,在多种形式的实践研究培训活动中,提升教师的理念,改革教师的教学方式,造就锐意进取、教艺精湛、底蕴深厚的教师。 相似文献
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小学生怕写作文，对习作兴趣不浓，其中有四个主要原因：一是由于对生活缺乏深入、持久的有意观察，总觉得无材料可写。二是课外阅读少，语言积累少，语言贫乏，总觉得有话写不出来。三是教师束缚多，题目教师特定，写的内容不能超出教师圈定的范围；怎么写，必须遵循教师指导的几种模式，学生的主体意识受到压抑，习作积极性不高。 相似文献
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