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教育家叶圣陶指出 :“学生只有通过反复阅读 ,才能掌握词句 ,提高读和写的水平。”在实际教学中 ,教师应抓好“读”这一首要环节 ,运用科学的方法去指导学生的阅读行为。科学地设疑提问 ,创设情境 ,把矛盾引入学生的阅读过程 ,让学生带着问题品读课文 ,从而活跃学生思维 ,促使学生积极思考 ,主动学习。这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解 ,而且可以使学生提高在探索中发现和解决问题的能力。一、根据学生思维的认知规律 ,分析文章思路 ,设疑提问 ,讲究提问的层次性叶老说 :“读一篇文章 ,摸清作者的思路是最要紧的事 ,按作者的思路去理… 相似文献
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作文指导课上,我们经常遇到这种现象:尽管老师把写作知识和要领毫无保留地交给了学生,可学生仍然对着作文纸一筹莫展。有人认为这是学生缺乏写作素材无从下笔。其实不然,即使是大作家,有时也有难以下笔的尴尬局面。斯坦贝克就曾把他坐在写字台前却硬是写不出一个字的时刻形容为“分娩的痛苦”。大多数写作过的人也遇到过这种情况,看样子是无法写下去了,忽而又情不自禁,思如泉涌。这种现象在学生中也经常出现。学生在写“随笔"时,尽管平时写作水平不算好的学生,也能写出一点情文并茂的佳作来。这是什么原因呢?我认为,这是学生进入了个人良好… 相似文献
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郭沫若和闻一多二人在对待作诗的态度上截然不同。郭沫若作诗，主张“写”；闻一多作诗，则主张“做”。“写”和“做”在这里各自具有着其特殊的含义。“写”就是郭沫若所说的“自然流露”；而“做”则强调艺术上的加工追求。郭沫若为强调“诗不是‘做’出来的，只是‘写’出来的时候”，他说“诗人的心境譬如一湾清澄的海水，没有风的时候，便静止着像一张明镜，宇宙万汇的印象都活动在里面。”那“大波大浪的洪涛便成为‘雄浑’的诗，便成为屈子的《离骚》，蔡文姬的《胡茄十八拍》……小波小浪的涟漪便成为‘冲淡’的诗。 相似文献
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郭沫若和闻一多二人在对待作诗的态度上截然不同。郭沫若作诗,主张“写”;闻一多作诗,则主张“做”。“写”和“做”在这里各自具有着其特殊的含义。“写”就是郭沫若所说的“自然流露”;而“做”则强调艺术上的加工追求。郭沫若为强调“诗不是‘做’出来的,只是‘写’出来的时候”,他说“诗人的心境譬如一湾清澄的海水,没有风的时候,便静止着像一张明镜,宇宙万汇的印象都活动在里面。”那“大波大浪的洪涛便成为‘雄浑’的诗,便成为屈子的《离骚》,蔡文姬的《胡茄十八拍》……小波小浪的涟漪便成为‘冲淡’的诗,便成为周代的《国风》,王维… 相似文献
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蒲志珍 《中学语文(读写新空间)》2003,(13)
登山者希望有捷径.渡河者希望有舟楫,学生读书希望有方法,所以语言教学需要解决的一个问题就是教给学生一种读书方法。这里要谈的是固定程序法。通过反复训练与反复实践,让学生掌握这种阅读技能。从而培养其自学能力。 相似文献
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所谓氛围 ,是指弥漫于作品局部或全部的特定气氛 ,能够体现作家的价值取向 ,凸现作家所描绘的不同艺术形象的特点 ,给读者一种浓烈的美感。具有浓郁氛围的作品 ,不仅是为了作品主题和情节的需要 ,而更主要是让读者从中享受到一种情调 ,一种韵味 ,一种阅读快感 ,领悟到一种深层的意蕴。让读者从中对世界有新的或更进一步的认识。读史铁生的《我与地坛》 ,我们不能不为文中弥漫着的沉郁的人生况味 ,闪烁着的澄明的智慧之光所震撼。作者笔下的地坛 ,沉寂冷落 ,萧瑟幽深 ,“荒芜但并不衰败” ,一种浓烈的氛围 ,萦绕在我们的心间 ,挥之而不去 ,由… 相似文献
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