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囿于条件限制,实践类课程在高中地理教学过程中相对冷落。文章以昆山中学"海绵校园"为线索探索地理"微"研学实践活动,围绕"海绵校园"选择透水路面、下沉式绿地、雨水花园等8个典型海绵校园设施作为观察点位,以水循环知识点为中心设计研学探究问题,并制定相应的观察、实验、探究活动以培养学生地理实践力与综合思维能力。 相似文献
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在学校场域开展实践研究可以有效减轻地理野外考察的时间与成本压力。文章围绕“校园树木与环境的关系”开展校内实践活动,通过“观察→假设→验证”的问题研究模型及尺度思想等地理思维进行探究学习,以提升学生的地理学科核心素养。 相似文献
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地理学科核心素养在不同的阶段表现出不同的水平即素养梯度。问题研究课程在案例选取时侧重一定的时效性、思辨性和深广度,是素养水平提升的理想场域。本文选取人教版选择性必修二“区际联系与区域协调发展”章节的“问题研究:该不该引藏水入疆”为案例,搭建深度思维平台,通过问题、资源和反馈的梯度呈现引领学生素养的提升。 相似文献
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蔡叶斌 《新课程导学(上)》2014,(8):84
高考的复习对于学生来说至关重要,一轮成功的高考复习会使学生温故知新,受益匪浅;一轮失败的高考复习,会让学生迷失方向,丧失信心。如何上好高考复习课,是许多教师研究和探索的方向。 相似文献
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以科学家的研究过程创设情境，展示科学家求真务实、潜心研究等崇高精神，引导学生通过问题分析，领悟科学家精神的内涵，提升核心素养。教学《大气的组成和垂直分层》一课，教师可以在进行问题式教学过程中融入科学家精神，以提升学生的人文底蕴、探究素养、逻辑分析以及辩证思维等能力。 相似文献
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