排序方式： 共有21条查询结果，搜索用时 375 毫秒
1.
论高校远程教育的定位 总被引：12，自引：0，他引：12
远程教育的本质特征就决定了它应该是以成人教育、继续教育、终生教育为主。当前许多高校的远程教育均以应届高中毕业生的学历教育为主 ,在教学上采用全日制集体编班的远距离课堂教学 ,没有体现出远程教育的特征 ,没有发挥出远程教育的优势 ,是对远程教育本质特征的异化 相似文献
2.
论电教“三深入”的关键是深入课堂蔡宪（江南大学·无锡·２１４０６３）“三深入”是学校电教的必然趋势近几年来，高校电教界一直都在抓“电教三深入”，也取得了一定成果。但是，纵观全局，成绩尚微。“三深入”在各个高校的进展水平参差不齐，深度广度不同，且至今尚... 相似文献
3.
ＣＡＩ、多媒体技术与课堂教学蔡宪（江南大学·无锡·２１４０６３）十多年来，我国的计算机辅助教学（ＣＡＩ）的探索与叨发已有了一定的进展，取得了可喜的成绩．但是，与计算机在全社会各行各业的应用与普及相比，ＣＡＩ在学校教育中的普及与推广，则是远远落后了。主... 相似文献
4.
文章以实证分析为方法 ,透过中国司法权威弱化的种种客观表现 ,剖析了导致中国司法权威弱化的原因 ,并就如何加强中国的司法权威提供了理论思路 相似文献
5.
教育技术实践:新的困惑与思考 总被引：3，自引：0，他引：3
教育技术这一名称已被广泛地接受。无论是电教界内部，还是电教界之外，可以说整个教育界都在谈论教育技术，这无疑是一件大好事情。但是这种表面上的众口一词，并不能掩盖人们对这一概念的内涵理解上的巨大差异。这种差异在实践上已有明显的反映，因而不能不产生一个新的困惑：教育技术究竟应该指什么？教育技术实践的重点究竟应该放在哪里？困惑首先是来自于对ＡＥＣＴ１９９４年定义的理解。１９９４年定义引进国内后，在电教界掀起的波澜无疑于一场地震。尽管在过去的几十年中，国外对教育技术曾有过５次定义，但是真正引起国内学术界重… 相似文献
6.
高校的教育技术实践要继续坚持“三深入”的方向 总被引：1，自引：0，他引：1
从电化教育到现代教育技术,不仅仅是名称的改变,也不仅仅是外延的扩大,更重要的是内涵的深化。无论在理论上,还是在实践上,我们都将迎来一个几十年来最令人振奋的飞跃发展的新时期。同样,高等学校的教育技术实践也面临着一个大发展的契机。但是,一个我们十分熟悉然而在过去的２０年中并没有解决好的问题又摆在了我们面前：高校的教育技术实践究竟应该走什么样的路？一、充满希望的“三深入”之路电教三深入（深人教学、深入学科、深人课堂）是在８０年代中期提出来的。１０多年来高校电教的实践证明,这是一条正确的道路,是高校电教… 相似文献
7.
试论电视教材的传播学特征蔡宪（无锡江南大学２１４０６３）我们所讨论的电视教材，把它界定在符合以下几点的范围之内，即：１、使用对象十分明确；２、内容与要求符合教学大纲；３、所要达到的目的十分明确；４、不是课堂搬家式的教学实录。在实际的教学活动中，人们常... 相似文献
8.
网络教学的多视角扫描 总被引：4，自引：0，他引：4
从教育传播学、教育经济学、教育技术学、教育管理学以及建构主义理论等不同的视角考察网络教学 ,不难发现 ,网络教学既有明显的优势 ,又有一定的局限。在学校教学中 ,网络教学的发展 ,必然是与传统课堂教学相互米柔合 ,取长补短 ,才能建立起符合社会发展要求、具有明显时代特征、与时俱进的教育教学体系 相似文献
9.
10.
建构新型教学模式是教育技术的首要任务 总被引：24，自引：0，他引：24
关于建构新型教学模式的课题,只是到了近来才真正引起了人们的重视。当然过去我们也一再提到教学模式的问题,但实际上多少年来,学校的电化教育乃至学校的教学改革,从总体上说,我们所做的只是在一个既定模式下的教学方法、教学方式、教学策略、教学环境的改进、改良。人们并没有把教学模式的问题作为教学改革的一个至关重要的问题,甚至是首要的问题来对待。如果我们回顾一下学校改革、电化教育、计算机辅助教学几十年来的发展历程,就不难看出,这些领域的得与失无不与“教学模式”这一问题有关。先来看看教学改革。几十年来学校教改的主要功夫… 相似文献