研究性学习成果转化为课堂教学资源的实践探索     

蔡明忠 《地理教育》2015,(5)

本文侧重探讨研究性学习成果课程化的作用、方式和应关注的问题,让师生的生活与经验进入教学过程,使学生在真实开放的情境中高效理解和掌握地理学科基础知识.  相似文献   

关注学生课堂学习体验需克服的几种现象     

蔡明忠 《地理教育》2005,(3):59-60

学习体验是领悟知识的前提,在学习体验的基础上进行知识构建是建构主义学习理论的重要观点.然而,由于教师在理解新课程理念时出现了偏差,导致关注学生的学习体验时,偏离了教学目标的要求和教材的价值取向,出现了以下几种需要克服的现象.  相似文献   

开发课程资源的实践探索     

蔡明忠 《地理教育》2003,(4):57-57

课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件，积极开发和利用多种多样的课程资源，对于密切学校与社会联系、教育与学生生活世界的联系，优化教育资源配置，为学生提供尽可能优越的成长环境都有着重要的价值。一、激活学生生活体验，开发生命载体课程资源每个学生都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处，都有不同的经历和体验，他们本身就是一部很好的活的地理教材。这种生命载体形式的课程资源具有内生性，它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有特殊的作用。他们自身创造性智慧的释放和可能…  相似文献   

例谈气候案例教学偏差的原因及对策     

蔡明忠 《福建基础教育研究》2011,(2):35-36

案例教学作为高中地理教学的重要形式之一,其主要目的是通过对案例的分析,培养学生学会揭示地理现象背后的地理原理、地理规律,指导学生学会理论联系实际。然而,由于有些教师对教材的结构缺乏整体性的认识,对案例所承载的功能把握不准,因而在案例教学时,有时会出现只依教材的设计程序讲解案例,而忽视理解案例所必须具备的基础知识,导致教学脱离学生的原有认知水平。  相似文献   

运用新教材教学出现知识冲突的原因及对策     

蔡明忠 《地理教育》2010,(6):6-7

一、教材观点与学生生活经验的冲突 教材编写者一般从自己的专业视角和专业思维出发,依据自己的想法和思路编写教材,并认为学生会按教材设计要求完成学习任务和学科知识建构。然而在专业学者看来十分简单的问题,却因学生不具备专业学者所具有的生活经验而导致无法理解教材所呈现的观点。因为学生面对学习材料时,往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。  相似文献   

教师集中培训存在的问题与对策     

蔡明忠 《今日教育》2006,(5)

当前教师继续教育集中培训存在如下问题:(1)教师参与继续教育学习的热情不高。(2)教师对继续教育的学习内容不满意。(3)教师不喜欢行政管理人员承担培训任务。(4)教师认为学习效果不理想。(5)教师不能认同当前的继续教育培训模式。出现上述问题的主要原因有:(1)继续教育集中培训选择的内容无法满足教师的现实需求。首先,集中培训过分强调以学习理论知识为主要目标,导致培训目标不符合教师的实际需求。其次,集中培训内容的确定随意性较大。再次,集中培训选择的案例过于“人造化”。(2)培训方式不能适应时代要求。(3)经验主义思想泯灭了教师的…  相似文献   

例谈地理课复习后期学生解题依然困难的师因分析     

蔡明忠 《中小学教师培训》2012,(6):55-57

在地理复习教学中,为了便于记忆与应用,教师往往采用引导学生构建知识模型图的方式,使知识形成一个个相互关联的体系。但在构建时,由于对成图条件分析不够充分,导致模型图应用条件被泛化,学生应用模型解答问题时失误频现。为了提高解题技能,多数教师以试题作为主要载体,强化学生训练,期望通过大量的练习提高学生的解题技能。合理的练习确实有助于解题技能的提高,但如果教师常选用一些违背命题原则的试题,反而会导致学生越训练越不知如何答题的后果。同时,教师为了降低学生理解试题的难度,缩短学生入题时间,讲解试题时,采用＂隔离法＂,将试题分解成各地理要素单独研究,导致学生只见树木不见森林,难以适应需从整体入手才能分析的试题要求。这一系列的复习偏差最终导致复习后期,学生虽记住了大量的知识模型图,做了大量的试题,却依然存在解题难的现象。  相似文献   

专业引领，爱它需真诚——理性对待专家的引领作用     

蔡明忠 《教育科学论坛》2006,(4):25-26

在课程改革中．专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力。促进新一轮课程改革的顺利实施。然而，由于专家不可能做到对教学一线的所有情况都准确、全面地掌握．理论类专家又较缺乏对基础教育实践的切身体验。以至于专家在提供专业支持时。提出的教育理论、教育理念、观点不可能全部还原到教育教学的现实生活中。对实践者的指导也无法做到事事都有针对性。一线教师在教育教学实践中，必须理性地对待专家的引领作用。既要重视专家的专业指导。又要结合自身的教育实际组织教育教学工作。现就此问题谈几点个人认识。  相似文献   

例谈对学生经验的误判——以“农业地域的形成与发展”为例     

蔡明忠 《地理教育》2013,(12):22-23

一、以教师生活阅历代替学生经历,导致学生陷入思维盲区 作为以农村学生为主要生源的县城中学,本以为学生跟笔者这一代从农村走出来的人一样,对农事活动应该非常熟悉。因此,第一次使用新课标编写地理教材时,为体现“教学要与学生生活经验相结合”这一理念,在备课时就以自己已有生活经验为依托,设计教学内容,开展课堂教学。结果发现这些经验只有教师才拥有,而学生并不具备,造成学生思维缺乏必要的素材支撑,陷入思维盲区,导致教学失败。  相似文献   

专业引领,爱它需真诚--理性对待专家的引领作用     

蔡明忠 《教育科学论坛》2006,(4):25-26

在课程改革中,专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力,促进新一轮课程改革的顺利实施。然而,由于专家不可能做到对教学一线的所有情况都准确、全面地掌握,理论类专家又较缺乏对基础教育实践的切身体验,以至于专家在提供专业支持时,提出的教育理论、教育理念、  相似文献