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真正的阅读,是与文本作者心灵的对话。周作人曾引用《诗经》中的《风雨》三章来描述他“挑灯夜读”时,由“风雨凄凄、积郁成病”到“既见君子,云胡不喜”的心境的变化,在他感觉中,“翻开书画,得听一夕的话”,实在是“大可喜”的人 相似文献
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“简简单单”教语文，我的理解之一是不要把文本的价值意义拔高。这里的“拔高”是指“拔”得不准确、虚了一点；“拔”得学生看不懂，超出了他理解、接受的能力。之所以会拔高，一是应试教育运作的经验，往高里拔比较保险：二是长期在语文教学中进行思想教育的影响．似乎在语文课堂上总要进行一番思想教育，否则总觉得缺了点什么。当然，“拔高”也是长期的思想政治教育的结果。 相似文献
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“习作2”(苏教版11册)要求先采访再整理记录,也可以根据课文提供的素材,以“风雨无阻”为题写一篇记叙文。要找一个合适的采访对象、约一个合适的采访时间,颇伤脑筋,诸多因素的制约,我决定根据提供的采访素材,让学生写一篇《风雨无阻》。课文提供 相似文献
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对我们来说放弃一两个学生。或许只是少了几个百分点,但是对那个家庭来说是百分之百地提前宣布“没有前途”。一个孩子就是一个家庭的希望、梦想．刚刚读了几年书,家长就知道这个孩子“没有希望”了,那是多么大的打击啊。不要讲更多的大道理,将心比心,可以放弃吗？不要说更多的理由,查查教育原理,哪一条说可以对孩子放弃教育？古今中外,从来没有过。 相似文献
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真正的阅读，是与本作心灵的对话。周作人曾引用(《诗经》中的(《风雨》三章来描述他“挑灯夜读”时，由“风雨凄凄、积郁成病”到“既见君子，云胡不喜”的心境的变化，在他感觉中，“翻开书画，得听一夕的话”，实在是“大可喜”的人生快事。阅读确实是与“友人”晤对交谈，可以打破时空的界限，可以自由地选择，这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。 相似文献
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如何引导学生正确看待课文中的"反面人物"?笔者在教学中做了一些尝试: 傲慢与偏见<徐悲鸿励志学画>(苏教版第7册)讲述了徐悲鸿留学法国时,为回击外国学生的嘲笑,励志勤奋学画,以优异成绩为中国人争光的故事.文中的"反面人物"是那个外国学生.他的"反面"主要集中在这里: 相似文献
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这是一次六年级《我写我》的习作训练,习作提示如下：
再过两个月,小学六年愉快的学习生活就要结束了,同学们将要离开可爱的母校,告别敬爱的师长了。六年来,同学们就像小树一样,各有各的姿态,各有各的特点。毕业前夕,想不想给自己画画像,写一写自己？应该说自己最了解自己,这次作文就来个“我写我”。你爱写什么就写什么,你爱怎么写就怎么写,你爱出什么题目就出什么题目。 相似文献