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在刚开始使用牛津英语教材时,不少教师,尤其是一些多年来使用上海市编教材的教师,感到某种程度上的不适应。一方面,他们觉得牛津英语教材内容多,抓不住中心,只是拼命往前赶,学生究竟学到了多少,他们心中无数,不如教上海市编教材,一个语法项目一个语法项目地过关,师生都感到心里踏实。另一方面,由于牛津英语词汇量大、语法项目多,起点高,给我们农村学生确实带来一定的困难,所以教学上进入了误区:如教师们面对自身素质(尤其是口语水平)、教学设备、生源及教学环境等与牛津英 相似文献
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薛晨红 《华夏少年(简快作文 )》2008,(10)
随着上海市课程改革的不断推进和深入,广大英语教师通过学习和实践对英语新课程理念、教学改革有了更清晰的认识,对英语课堂教学改革也有了切身的体会,在课堂教学中更重视教学目标的有效制定、教学方案的有效设计、教学任务的有效布置、学习方法的有效指导、教学后的有效反思等。 相似文献
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上海版的牛津教材在每个单元后编排了MorePractice的内容,尤其是八九年级的教材后MorePractice的内容以完整的语段呈现。因此,教师基本上把这些语段以阅读课进行教学。长期以来,如何上好MorePractice阅读课,对文本的内涵是否要进一步挖掘,还是仅仅停留在阅读技巧的运用上,这个问题始终困扰着教师们。我根据自己的一些教学经验总结了以下几点。 相似文献
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在刚开始使用牛津英语教材时，不少教师，尤其是一些多年来使用上海市编教材的教师，感到某种程度上的不适应。一方面，他们觉得牛津英语教材内容多，抓不住中心，只是拼命往前赶，学生究竟学到了多少，他们心中无数，不如教上海市编教材，一个语法项目一个语法项目地过关，师生都感到心里踏 相似文献
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中学英语教学中文化背景教学的探索 总被引：3，自引：0，他引：3
由于我国的中学外语教学长期受应试教育的影响,教师往往只注重知识的传授,如:语言、词汇、语法等内容及听、说、读、写四项基本技能的知识,忽视了把学生置于一定的文化氛围中,了解一些与语言密切相关的文化背景知识。而掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到学生的语言知识的使用能力,是得体地运用语言的前提。下面是发生在我们校园里的实例:有所中学请来一位外宾作讲座,讲座结束后有些学生在同外宾交谈的过程中问了一些诸如: 相似文献
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