教材的“序”和“续”——例谈小学数学教材的延伸     

袁亚敏 《江苏教育》2011,(13)

教材是课程标准的具体体现,是教师进行教学的一种重要资源,但教材仅仅是达成《课程标准》的中介,它只起到参照物的作用。在教学实践中我们要用‘用教材  相似文献   

汉语中的句法互反和语义互反现象研究     

袁亚敏 《语文学刊:高等教育版》2009,(7):92-93

在句法层面上相反的两个句子最终表达相同的语义,在语义层面上看似相反的词语或句子却最终产生相同的语义,本文主要研究汉语言中这种句法互反和语义互反现象。我们认为一种句法互反现象,是句子成分的应对性造成的;第二种句法互反现象是一肯一否却同义。语义互反现象与反义复合词、偏义复合词和同词反义具有统一性。  相似文献   

元认知理论指导下的英语泛读训练策略研究     

孙姗  袁亚敏 《科教文汇》2013,(20):90-91

英语泛读是英语专业基础课程阶段一门重要的课程,但其教学却一直颇受争议,学生在课堂上收获甚微。因此,本文就利用元认知的理论,结合教学实践分析如何在教学中有效地提高学生的阅读速度和理解力。  相似文献   

数学课堂教师引导行为的透视与优化     

袁亚敏 《江苏教育》2014,(33)

引导是教师发挥其主导作用的重要形式,但引导的有效性和艺术性却存在较大差异,许多引导存在着浅层点拨、方式单一等问题。可以从以下两个方面尝试优化引导行为:拓展引导视野,从关注目标达成拓宽到分析学习过程,从而使引导内容更具针对性;变换引导方式,引导与隐含相结合,将需要引导的知识隐含于各种载体,鼓励学生自己探索发现,从而体现引导艺术。  相似文献   

让学生自己“织网”——小学生数学思维建构的引导策略     

袁亚敏 《江苏教育》2012,(1):42-44

"数学好玩",会玩才好玩。让学生写对数学学习的感受,结果发现学得轻松的学生都有一句相同的话:我觉得数学很好玩。这些学生掌握了数学思维建构的方法,会玩。但也有的学生写的是:我觉得数学有点难,我学数学下了很多工夫,但还是没有学好。这些学生没有掌握好数学思维的建构方法,不会玩,就无法  相似文献