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中学特级教师李兴怀、陶维林及青年教师彭科3位老师同课异构分别主讲了"直线与圆的位置关系"的录像公开课.李老师在该课视频中展示了其善于搭建知识台阶、精心设计板书、完美流畅地徒手作图、同步精当的小结等教学特色.陶老师在该课视频中展示了其善于营造主题鲜明的教学情境,对话沟通揭示思考的心路历程,活用多媒体使问题的呈现与解答准确生动,幽默亲切的教学风格等教学特色.彭老师在该课视频中展示了其教学环节齐全,以问题为中心,积极促进学生构建解题模型,教学效果直接且明显高效等教学特色.观看和研究教学实况视频有利于教师博采众长,从而促进教师改进教学和专业化发展. 相似文献
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文[1]利用导数研究了三次函数y=f（x）=ax3＋bx2＋cx＋d（n,b,C,d均为常数,且a≠0）的图象的对称中心．本文将直接利用图形的对称中心的性质来研究三次函数y=f（x）=ax3＋bx2＋cx＋d（a,b,C,d均为常数,且a≠0）的图象C是否具有几何对称中心以及在存在对称中心的情况下如何求其对称中心M点的坐标． 相似文献
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平均值不等式在中学数学巾有着广泛的应用空间，不少求最大值、最小值的问题都能在正确运用平均值不等式中获得解答．但在运用平均值不等式解题时，须遵循“一正二定三等”的规则与要求． 相似文献
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笔者近期在对学生的作业和试卷进行评改与分析时,常见到学生时常发生一些令人痛心的错误;而这些错误又常被有的教师或学生视为因粗心所致的小问题．这种习惯性的归因又常常导致学生“屡教不改”或“屡教难改”,影响解题能力的提升和考试时的有效得分． 相似文献
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中小学数学教学既有传承人类主流、基础性的数学知识、方法、精神、文化等的功能与任务,更具有训练与培养受教育者的采集、解读、推演、表达和验证信息的能力与素质的功能与任务.在数学教育教学中,既要注重数学知识、方法精神、文化的传承等传知功能,更要注重数学教育教学的育人功能.在素质教育中,数学教育教学应更加自觉地承担起对人的采集、解读、推演、表达和验证信息的能力与素质的培养与熏陶的使命和职责. 相似文献
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函数、奇函数等知识,既是高中数学教学的重点内容,又是学生学习中的难点.如何把握这些重点内容的教学并帮助学生突破这些难点？笔者认为既要开展＂开口动脑记公式、悟其结构巧解题＂[1]的数学知识和方法发生、发展的过程教学;又要在＂以问题为中心＂的解题分析过程中有效地渗透数学思想方法,进一步促进学生对数学知识和方法的深入学习和深刻理解. 相似文献
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美国国家奥数队总教练、卡内基梅隆大学教授罗博深在应邀到深圳科学高中讲学期间,接受了本文作者袁智斌关于数学学习经验与数学教学方法等方面的专访。通过此次对话,我们可以进一步了解罗博深教授独到和具有启发性的数学学习经验与数学教学方法,并揭示出数学教育的关键所在,即探究阅读、计算推理、思辨交流和快乐学习。 相似文献
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由动手操作上升到计算推理 总被引：1，自引：0，他引：1
袁智斌 《中学数学教学参考》2007,(6):34-34
文[1]第49页上的第16题（操作题）：用硬纸板剪一个不等边的锐角ΔAOB（图1），然后以AB边上的高00’为折痕，折得两个直角三角形，使之立于桌面上（图2），那么∠AO’B就是∠AOB在桌面上的射影，转动其中一个三角形，观察∠AOB与∠AO’B的大小关系是否存在某个位置，使∠AOB=∠AO’B？ 相似文献
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新课标下实施的数学新课程分为多个模块，这些模块是隔绝不通的，还是既各自独立又相互联系、共同构成新课程的有机整体呢？如何让学生感受到这些模块间的联系，使他们既见树木又见森林呢？ 相似文献