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计中逵 《苏州教育学院学报》1995,(3)
语文教师的课堂教学与作家的创作,虽说是两种不同内涵的创造性劳动,然而,也有异曲同工之处,即均重视构思。刘勰说;“凡作文之道,构思为先”又说“构思极艰”。创作需要艰苦卓绝的构尽,课堂教学的设计也同样要绞尽脑汁的构思。 一个理想的教学结构的诞生,有赖于教学目标的合理制定,有赖于教学内容的优化组合,有赖于教学方法的巧妙匹配,有赖于教学思路的清晰安排,从而形成一个层次分明可有序操作的教学结构系统.大凡一个至为优化的教学结构,无不是以教学的科学性与教学的艺性的有机统一为显著特征的。 相似文献
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计中逵 《苏州教育学院学报》1996,(3)
作文指导课的构思,与作家的运笔构思虽有其不同的属性,但有一点是相同的,即一个精妙的构思,能产生点铁成金的极佳效果。在作文指导课的构思中,除了执教者应有清晰的目标指向,并对学生实际情况了如指掌外,还应遵循如下原则。 情境性原则。写作之所以对学生有不可低估的魅力,就在于美的诱惑。而美只能在形象中见出。离开了鲜明、生动、可感的具体形象,就无美可言,学生将因失去美的表达对象而难以动笔。另外,小学生以形象思维见长,在可观、可闻、可摸的具体情景之中,学生的思维活动如鱼得水,尤为活跃、敏捷、深刻,创造性的火花将时时闪烁。因此,在作文指导课的构思中,在对题材开掘的指导中,应紧紧扣住“情景”来运转,做到:一是在自然美、社会与艺术美的三大领域中指导学生发现美的情境。比如春天到了,用文字作画笔,描画春天美丽的情景。二是在生活的浪花中,指导学生捕捉情景,美的情景如浪花,稍纵即逝。所以 相似文献
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计中逵 《苏州教育学院学报》1997,(3)
鲁迅先生论写作经验时说:“静观默察,烂熟于心.然后凝神结想,一挥而就。”他为我们描述了作文的心理流程,也告诉我们要练就“一挥而就”的作文能力,“第一项观察”。现代心理学又告诉我们:认知活动是一个多因素、多层次、多联系的有机整体。而观察则是这个整体的较基础的部分。它只有在思维、想象、记忆、情感的积极参与下.才能获得理想的效果。作文教学只有强化整体意识,优化观察训练,为学生提供良好的智力与非智力的活动背景,才能有效发展学生的作文能力。为此,在作文训练中应提倡“五个结合”。 观察与思维结合。观察是有目的、有计划,主动与持久的知觉过程,它始终与思维活动同步而行紧紧相联,所以称之“思维的知觉”。在实际训练中,常常感知与思维,一头重,一头轻。 相似文献
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