“爬窗户”的李响     

许志杰 《中国记者》2001,(12)

我们知道李响,是从今年早些时候这位效力于广州一家足球专业报的记者跳槽到湖南某体育报开始的。她带给受众的是一则临时转会费高达150万元的消息。再后来我们才注意她的文字,打探她的行踪,竖起耳朵细听知情者有滋有味叙述着“李响米卢零  相似文献   

迎春花     

许教义 《素质教育博览》2002,(3)

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文化学视角的高校校园新闻刍议     

王英龙  夏保国 《新闻传播》2002,(10):60-60

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幼儿心理成长系列——幼儿自我归因能力的成长     

许卓娅 《家庭教育》2000,(6)

人们常常以为:人在实践中碰的钉子多了,处理问题的聪明才智也就自然会成长起来。这就是所谓的“吃一堑长一智”。实际上,这句话并不是要告诉人们——凡是吃一堑必能长一智;而是要告诉人们——聪明人应该努力学习如何才能凡是吃一堑必定长一智。换句话也就是说:人应该学会如何有效地从失败的经验中总结出有益的教训,寻找出避免再遭遇同样失败的规律。  相似文献   

广东省射箭运动员心理训练周期化的实验研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

廖先兴  许永刚  李顺福 《广州体育学院学报》1992,(4)

运用系统论思想,对广东省射箭运动员进行心理训练周期化的实验研究。研究结果表明,心理训练周期化是实现长期系统心理训练的有效途径;周期化的四个阶段构成一个心理训练周期,并与技术训练同步进行,贯穿于运动训练全过程;本文提出的比赛“心理控制程序”和“舒适区域”心率参数经实践验证,具有科学性和应用性,对运动员发挥技术水平和提高运动成绩具有重要作用。  相似文献   

语文课堂教学管理优化的艺术     

许书明 《教学与管理》2004,(19)

“教学”是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师与学生的合作,是教法与学法的融合,是教师与学生的心心相印、情感交流,为达到既定的教学目标、取得最佳教学效果的巧妙统一。课堂教学管理,是应用科学,又是应用艺术。课堂教学管理的实质,就是实现教与学的最优沟通。一、师生教学心理沟通的艺术瑞士著名教育家裴斯泰洛齐,经过毕生的教育研究和实践,集大成于一点,精辟地指出:“教育要心理学化。”所谓心理,是人脑对客观现实的反映,教学就是要调动学生的大脑,积极参与,认真活动,处于正常的兴奋状态,发挥心理功能。如果学生的心理(大脑的功…  相似文献   

粤东高校篮球运动员赛前焦虑与场上表现的相关研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

黄建文  许实德  陈树悦  郑淦标 《广州体育学院学报》2002,22(3):44-45

本通过对粤东高校男子篮球赛中8支球队运动员赛前焦虑情绪和比赛中表现的测试评价，结果表明：运动员赛前状态焦虑情绪与场上技术发挥、特一状焦虑与投篮命中关系密切，过高焦虑(或状态焦虑)对技术发挥和成绩不利，与整体实力、场上配合、紧张的关系不密切。建议平时要加强对运动员的心理训练才能取得好成绩。  相似文献   

普天之下非壮丽无以重威──希腊雅典卫城掠影     

钮保国 《中外文化交流》2002,(2)

访问希腊是我心仪已久的夙愿。作为看惯了红墙黄瓦的紫禁城，看惯了京城以灰色为建筑基调的我，对白色大理石筑就的神殿有一种与生俱来的好奇。以蔚蓝色的天空为背景，一根根白色大理石塑造的擎天巨柱托起的是另一番壮丽，托起的是另一番精彩。 众所周知，希腊古神庙中最具代表性的当属雅典卫城。它不但代表了一个时代辉煌，更开创了西方建筑美学的先河。 我第一眼看到雅典的卫城是在抵达雅典的当天晚上。我们坐着出租车从雅典国际机场开往我们下榻的饭店。就在汽车即将进入市区的时候，我发现汽车正前方的天空中好像有一团火苗在燃烧，待汽车开到近前仔细看时才知道，那不是什么燃烧的火苗，那是矗立在小山之巅的一座古建筑废墟，废墟之中，一根根白色大理石的廊柱在夜晚装饰灯的照射下反射出类似火焰似的光芒，远远看去俨然一团圣火在雅典的夜空中燃烧。夜深了，喧闹的城市寂静下来．雅典已然入睡，这座小山之上的古建筑在满夜繁星的衬托下显得圣洁典雅，圣洁得就像是一位手擎火炬的希腊少女站立在城中的制高点上为雅典守夜，圣洁得让人肃然，圣洁得让人忘记了疲劳。我不由自主地赞叹。坐在我旁边；一路上没怎么说话的出租车司机听了我的赞叹，不无骄傲地对我说：“那就是著名的雅典卫城，那就是希脂...  相似文献   

中国体育赞助研究综述   总被引：13，自引：0，他引：13  

许永刚  王艳丽 《湖北体育科技》2004,23(2):152-154

运用献综述法，分析了我国体育赞助研究的现状，包括体育赞助的界定、实施体育赞助的原因及必要性，我国体育赞助存在的问题以及我国体育赞助的发展趋势等，以期促进我国体育赞助的理论研究和实践探索。  相似文献   

幼儿自我归因能力的成长     

许卓娅 《家庭教育》2000,(6):24-24

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