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三类课文的安排体现了从理解到运用,教到不需要教的过程,是培养学生自学能力的有机的整体。讲读课文作为这个过程的起点,其教学任务虽然是让学生获得知识,但也有培养学生自学能力的任务,因此,讲读课文的教学就必须变教师的“传授”为“指导”;变学生被动的接受为主动的探求。怎样指导学生自觉地获得知识呢?我认为:根本在于指导途径,关键在于教给方法,核心在于启发思维。要学生自觉地获得知识,达到“自能读书”的 相似文献
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在深入实际的过程中,我们发现不少教师只注重让学生得到正确的答案即认识的结果,忽视引导学生去探究认识的过程。其表现形式并非过去的教师讲学生听,教师给学生讲词义、讲分段、讲段落大意、讲中心思想,奉送现成的结论,而是采用问答的方式。教师问学生答。答错了,否定;答对了,肯定。至于为什么错,为什么对并不分析,仅仅满足于学生获得一个正确的答案。例如一位教师 相似文献
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