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数学课程改革实施后，生活化之风席卷而来。生活化之风鼎盛之时，张莫宙教授一记当头棒喝——谨防“去数学化”，引发了大家对生活化的深刻反思，也引发了“数学化热”。数学化思想是荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔关于数学教育的重要思想。著名特级教师王水对数学化进行了深入研究。并于2006年3月做客本刊“与名师零距离”栏目与读者交流“小学数学教学中的数学化”。随后，本刊对这一话题进行了跟踪，并刊发了相关文章。教学是一种度的艺术，是一种追求实效的活动。生活化、数学化都不应该成为被炒作的概念，而应该是教学理念，应该在教学中践行，应该追求促进学生发展的实效。生活化和数学化反映的是数学教学的两种需求，两种层面，应该相辅相成，和谐发展。基于这样的考虑，我们将专题的重点锁定在教学化的策略与和谐的数学化上。[编者按] 相似文献
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教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第41—43页。
教学目标：
1．通过学生观察、实践操作、讨论、调整等活动过程，能正确辨析从不同的角度观察稍复杂物体的情况。 相似文献
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【案例一】北师大版一年级下册《左右》教学片段学生初步熟悉左右方位以及左右的相对性后，执教者创设情境：两个学生在上楼梯，一个学生刚从转角处走出来要下楼梯。 相似文献
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正逻辑,《现代汉语词典》的解释是:①思维的规律;②客观的规律性;③逻辑学。对于小学数学教学设计而言,我们着重思考的是逻辑的前两个释义。通常情况下,教师在教学设计时先着眼于如下问题:怎样创设情境?怎样让学生经历"做数学"的过程?怎样充分调动学生的积极性?怎样创新? 相似文献
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在小学数学教学中,存在不少让学生难以消解与迁移的学习难点。教师应基于教材,着眼于单元整体,凸显数学知识、数学思想方法之间的一致性,培养学生的数学眼光、数学思维、数学语言。 相似文献
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许贻亮 《小学教学(数学版)》2021,(3)
一、唤醒经验、回忆分数师:我们学过哪些数?可以用哪个数表示图1中的涂色部分?(生答略)图1师:当3/4,你是怎么想的?可以用哪个数表示图2各题中的涂色部分? 相似文献
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正执教北师版六年级上册《生活中的比》,有两个问题总是无法忽略:其一,比是什么?其二,为什么要学习比?思考这两个问题,或许我们并不能凭此就设计出一节超越已有教学成果的课;但不思考这两个问题,我们的教学就只能"在圈子中打转"。一、是什么——名不正则言不顺设计一节课,如果对这个教学内容的数学本质尚没有真正地厘清、真正地懂得,那么我们的语言是虚弱的,我们的思想是缺少生命力的。如,在第 相似文献
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教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第87页。
教学目标：
1．在观察、分析、尝试等数学活动中认识用分数表示可能性大小的方法，能用分数表示可能性的大小。 相似文献