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在数学学习活动中,从生动的直观到抽象的思维,形成一系列数学概念,这些数学概念的真理性又返回数学实践中接受检验。在这个过程中数学概念经过了不断的发展与变化,正是这种发展与变化,使学生的认知不断实现"同化"与"顺应",思维得到完善和发展。 相似文献
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在数学学习活动中，从生动的直：观到抽象的思维，形成一系列数学概念，这些数学概念的真理性又返回数学实践中接受检验。在这个过程中数学概念经过了不断的发展与变化，正是这种发展与变化，使学生的认知不断实现“同化”与“顺应”，思维得到完善和发展。 相似文献
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片断一师:今天老师给同学们介绍两位新朋友,她们是芳芳和媛媛。这两位新朋友想邀请同学们到她们家作客。你们想去吗?生:想。(出示芳芳和媛媛的书桌,芳芳的书桌散放着文具和学具,媛媛的书桌上整齐地放着文具和学具)师:你们喜欢谁的书桌?为什么?生:媛媛的书桌。因为媛媛的书桌很整齐,芳芳的书桌很乱。 相似文献
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一个好的问题情境,应该是具有数学思考价值的,它能调动经验,产生意向,激发创造,因此,它必须是开放的,使得各层次学生都能参与并产生自己的想法,通过不同的想法挑战学生的思维,经过实践验证等活动,让学生发现知识规律。一、故布疑阵,巧妙诱思教学片段一:师:(屏幕显示:有两根长分别是24cm与20cm的铁丝,哪根铁丝围成的长方形的面积大?)生:24cm那根围成的长方形面积大。(学生们异口同声地说。)师:谁能说说理由?生:长铁丝围成的长方形长和宽都比另一个要长,长方形的面积为长与宽的乘积,所以它的面积肯定比另一个要大。 相似文献
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我在上“直线与圆的位置关系”时,没照搬教材,而是做了些调整:先用一个生活中的例子抽象出直线与圆的三种位置关系,再用数学理论知识进行阐述,较好地发挥了教师课堂中的指导和组织作用,课堂活跃,效果明显。教学片段一:师:大家看过日出吗?当太阳从地平线上升起的时候,是一种什么样的情景?你能用语言或几句诗词来描述吗?(学生陷入想象,有的开始喃喃自语,有的在纸上写着。)生1:太阳冉冉升起,以后霞光四射,颇为美观。生2“:日出江花红似火”。师:哦,你描述的是太阳从海平面上升起时的情景,此句意境很美,你的古诗水平也不错。生3:我用梁启超的“… 相似文献
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教学案例一:(出示教材中排队的情景图)师:(1)图上有几个人?他们在干什么?(2)请小朋友数一数,小男孩排在第几?戴帽子的叔叔排在第几?(3)排在第2的是谁?排在第5的是谁?这里的"第2"指的是几个人?"第5"指的是几个人?(学生回答时有些卡壳)(4)看了图,你还可以说些什么?(如穿红衣服的阿姨排在第1,小男孩前面有2人等等)一切似乎都很顺利,很快进入了"想想做做"环节,但第2题全班接近30%的学生发生了错误。 相似文献
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