运用建模思维生成大概念的“生态系统的三大功能”单元整体教学设计     

梁银玲  谢燕芳 《生物学教学》2023,(4):45-48

以农业文化遗产贵州省从江“稻-鱼-鸭”生态农业系统为教学情境,以四个核心问题为教学主线,通过任务驱动,建构生态系统三大功能模型;迁移应用,生成生物学大概念;整合模型,梳理功能关系、形成物质与能量观、信息观、系统观。本节课重视单元整体性,凸显概念逐级进阶,以传统文化境脉倡导生态文明理念,渗透劳动教育,培养学生必备品格。  相似文献   

运用思维导图培养学生学科核心素养     

谢燕芳 《中学历史教学参考》2021,(2):89-90

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出历史课程要将培养和提高学生历史学科核心素养作为目标,高中历史学科核心素养包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。高中教学如何更好地落实核心素养的培养,笔者在运用思维导图培养高中学生历史素养方面进行了初步的探索,在此从时空观念、历史解释角度进行论述。  相似文献   

“分层教学法”初探     

谢燕芳 《西江教育论丛》2007,(4):48-48

自学加辅导，是培养学生数学自学能力的主要途径。自学辅导教学就是在教师的引导、辅导下。学生以自学为主的教学方法。该方法采取个体和集体相结合并以个体为主的形式开展新课的学习。由于以个体为主，容易适合个体的学习需要，在一定程度上解决了个体学习差异，克服了班集体教学（即传统教学）“一刀切”的弊端。据此而言，自学辅导教学方法应是一种比较好的教学方法；但是在农村学校采取平衡编班的情况下，班上几十名学生在自学能力、接受能力和学习速度等方面均存在很大差异，  相似文献   

如何在数学教学中培养学生的思维能力     

谢燕芳 《西江教育论丛》2008,(1):41-43

根据素质教育的要求和义务教育《数学课程标准》的精神,数学教学的目的,不仅是要使学生获得当代社会中每个公民为适应日常生活、参加生产和进一步学习所需的数学基础知识,更重要的是培养学生的思维能力,其中探究型的创造性思维能力是重中之重。那么如何在初中数学教学中有效而系统地培养学生的探究型创造性思维能力呢?下面谈谈笔者在数学教学实践中的一些做法与体会。  相似文献