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关注细节．就是关注新的课堂教学理念能否落实到位,就是关注我们的教学行为能否根据新的要求重新塑造：关注细节．就是追求教学的合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品位与追求。那么,如何才能设计出精彩、高效的教学细节呢？我认为,首先需要三个“把握”。 相似文献
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谭翔宇 《中国远程教育(综合版)》2012,(8)
本研究通过历时l2周、共计100名远程英语学习者参与的教学实验和问卷调查,探讨通过书面更正性反馈提高远程英语学习者使用英语一般过去时和过去完成时的正确率的有效性问题.参与者被分为三组,组1获得只含有正确答案的直接反馈,组2获得只含有元语言信息、的间接反馈,对照组不获得任何反馈.前测、及时后测以及10周后的延时后测成绩对比结果显示,实验组的及时后测和延时后测成绩均明显高于前测成绩,而控制组成绩无显著变化.这说明更正性反馈能有效提高学习者使用两种时态的准确性.随后的问卷调查揭示了远程学习者对待更正性反馈的态度.本研究进一步证实了对于成人远程英语学习者而言,书面更正性反馈是有效的,且直接反馈效果优于间接反馈效果. 相似文献
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谭翔宇 《湖北广播电视大学学报》2013,(12):21-22
本文通过分析目前普遍使用的大学英语教材设计情况,探讨其中融合英语文学内容的优势和必要性,并且结合成人学习者的需求、学习策略和学习风格等特点,对主题式融合文学内容的英语课程设计中的材料选择标准和教学设计提出了建议. 相似文献
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谭翔宇 《湖北广播电视大学学报》2012,32(6):13-14
在开放远程英语教学中,书面更正性反馈是教师与学习者之前沟通交流的重要手段。本文旨在通过了解书面更正性反馈的有效性的三大类影响因素,即学习者个体差异,指导方法与环境因素,将这些因素与开放远程英语教学的特点相联系,探讨如何向开放远程学习者提供有效的书面更正性反馈,使更多的学习者能从中获益。 相似文献
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谭翔宇 《佳木斯教育学院学报》2014,(1):392-393
本研究以42篇大学生书面写作中的错误为样本进行词汇语法错误统计分析。研究结果表明:大学生书面写作中错误最多的出现在句子层面,主要表现为不断句、主被动错误、独立短语做主语、主语缺失等;在词汇层面,错误最多为动词,主要表现为搭配不当、时态误用等。其次是名词错误主要表现为单复数一致,缺乏冠词修饰等。结合错误类型,从英汉语义对比及母语迁移影响角度解释错误原因,并对大学生英语教学提出相关建议。 相似文献
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如同著名的荷兰科学家伊拉斯莫一样,凡是纵横欧洲几所大学研究的人都被视为是学生的楷模。与伊拉斯莫时代的习惯相左的是,现代大学对学生在其他大学学习的成果信息有所要求。作为一个综合学分互认体系,欧洲学分互认系统(ECTS)能够满足这样的要求。本次演讲将对包括荷兰开放大学在内的西欧院校的优秀实践将予以介绍。不幸的是,许多院校口头上称许学生流动性的种种优点,事实上却给学分互认制造障碍。障碍之一就是巨细靡遗的海外课程水平和内容具体要求说明。"学术教育是智慧和专业见解的增进","学胜于教","知识来源多元性和事实不是唯一存在性"等更为宽广的价值观是对待学生流动性的积极态度。本次演讲将探究这一更为宽广的价值观体系。由于期待所有大学都在这一问题上达成共识是不现实的,报告人建议让愿意采取切实行动对待学生流动的大学组成联盟。流动性友好大学联盟将基于自愿参与的形式为每个专业建立结构课程,并且采用综合学分互认系统和透明的先前知识认可规则。结构课程的概念将予以说明。它在本质上是一系列对于课程水平和内容的宽泛要求,而非具体必修课程清单。结构课程使学生能够利用世界各地大学的优势建立个人的课程组合。 相似文献
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谭翔宇 《南昌教育学院学报》2012,(4):164-166
在远程语言教学中,由于交流机会有限,书面反馈就成为了开启和维持指导教师与学习者对话的重要手段。基于网络平台开放英语写作课程,以书面反馈为研究对象,采用问卷和访谈等方式,探索在远程语言教学环境下,指导教师和学习者对反馈的理念与实践。研究发现不同指导教师所提供的反馈类型和形式有明显差异,而不同学习者之间的期望和理解也差异较大。建议指导教师提供反馈前应了解学习者的学习需求与特点,同时,需要对指导教师和学习者进行有关有效利用书面反馈系统的培训,以提高书面反馈的对语言教学的促进效果。 相似文献
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谭翔宇 《重庆广播电视大学学报》2011,(4):8-11
本项教改研究以Krashen的输人假说为理论依据,以增大可理解输入和降低情感过滤因素为指引,以提高教学效果为目的,将上海电大英语专科综合英语（3）这门英语综合水平训练课程教学作为试点,教学中进行目标分层、教学分层、任务分层,并对试验的有效性进行相关调查。研究初步表明,分层教学有利于激发学习者的积极情感因素,有利于提高学习者英语学习水平,有利于增强教学效果。 相似文献
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