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费宗翔 《上海课程教学研究》2024,(3):8-13
大多数教育家都认为问题解决是最有意义、与学生联系最为紧密的学习与思维活动,是落实核心素养培育的有效抓手,但在具体教学实施中还存在诸多问题。针对聚焦问题解决的教学设计与实施中的问题,从如何设计教学问题,如何逐级分解问题、设计具有层次性的教学问题链,如何加强课堂互动、完善问题解决过程三个方面提出了改进对策。 相似文献
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费宗翔 《上海课程教学研究》2020,(3):36-40
2019年上海小学信息科技学科加强单元教学设计的研究与实践,从开展的教研活动和教师撰写的案例中发现,教师对单元教学设计的认识还是存在一些问题。从单元教学设计的价值出发,列举单元教学中存在的问题,思考解决问题的对策,并对单元教学设计的教研推进提出设想。 相似文献
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为了能真正有效地利用课堂,我校作了很多尝试,互动课堂教学就是其中的一种。在互动课堂上,学生容易碰撞出智慧的火花,促进思维的发展和能力的提高,但也有一些课堂互动流于形式,好像学生讨论了、上台表演了就算互动了,这是对互动表面化、浅显的理解。那么,如何才能有效地开展互动教学呢?以下是我的一些体会。 相似文献
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费宗翔 《上海课程教学研究》2024,(1):3-8
《义务教育课程方案（2022年版）》要求开展跨学科主题学习,给一线教师带来了很大的挑战。从国内外对跨学科主题学习的已有研究出发,明晰小学信息科技跨学科主题学习的内涵,梳理教师对跨学科主题学习存在的疑惑并进行分析。依据案例形成的过程,从主题确定、目标编制、内容组织与实施、评价设计四个方面阐述了跨学科主题学习的设计要义。 相似文献
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