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在中国特有的＂城乡二元结构＂里,面临严峻挑战。只有建设社会主义新农村教育,建构政府主导的社会引领工程,建立具体有效的社会支持系统,创设适宜的社会——教育格局,才能破解农村＂基础教育课程改革＂这个时代难题。最大限度的发挥农村教师的主观能动性,最大程度的提升农村教师胜任＂新课改＂的能力,这是＂深化农村课程改革＂的首要条件和当务之急。 相似文献
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贺凤 《内蒙古科技与经济》2006,(10):107-109
本文从基层人文入手,分析了现状中存在的各种问题以及现阶段的目标,提出了试探性的解决办法,以引起社会中广大人群的热切关注和积极参与,从而为社会的全面进步提供良好的基层人文环境。 相似文献
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贺凤 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(1):79-81,162
《马克思主义基本原理概论》是集理论性、思想性、科学性于一体的一门思想政治理论课课程。它的特点是内容宏观全面,思想抽象深刻。目前高校讲述该课程因学时少而内容不能全部讲透,又因思想深刻而难以面面俱到。同时由于讲述方法及形式单一的问题,使该课程全部内容即使能够勉强涉及也效果不佳。反思这一现象,该课程应该把握以下几个原则才能达到教学的目的:历史主义方法、多样性的解释原则、主体间性原则、多媒体的介入原则。 相似文献
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贺凤 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2011,43(1):72-75
对知识的创生的关注从柏拉图以来一直没有中断过。不管是先验论还是后验论均是以认识论的角度考察知识,缺乏从现实操作角度出发对知识的创生过程给以简单还原。知识的创生是一个相对的动态＂概念＂。知识是无限延伸的,人们一直生活在知识的迷宫中。但是,对之进行阶段性描述和简单的假设,还是应该尝试的。关于权力与知识的关系是福柯著作的主旨,但从福柯的《规训与惩罚》之中提炼一种关于＂犯人知识＂的微观进程,同时对整体文本进行＂宏观＂把握,以此分析知识的创生过程是何以可能的,具有重要的实践意义。知识的创生有四个步骤：寻找知识的原点,确定知识对象,抽取核心对象,知识成型。 相似文献
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