基于元认知发展，设计结构化的探究指南——以《铁生锈了》中探究指南的设计为例     

莫越秀  钟远云  贾光弟 《小学自然教学》2013,(5):104-106

新时代对教育提出了新要求,教师不仅要重视学习过程中学生的认知发展,还应该关注学生元认知的发展。对学生来说,元认知实际上是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的体察和认识,从而自觉地控制自己的学习活动,主动地发展自己。元认知发展就是促进学生对自己认知进行认知,并通过这种认识来反思、控制、调节、改善自己的认识和行为。让学生学会思考,让学生自我发展,我们可以做一些教学改进。本文以《铁生锈了》一课中的探究活动为例,对设计促进学生元认知发展的结构化探究指南作一些初步探讨。  相似文献   

利用超声雾化技术优化“侯氏制碱”模拟实验     

田雅玲  贾光弟  艾进达  卢天宇 《化学教学》2020,(4):61-63

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深圳龙岗优秀初中化学教师演讲水平的现状及反思     

卢天宇  黄晓虹  田雅玲  贾光弟 《化学教与学》2023,(9):85-88+74

教育教学演讲是考查教师教学表达能力的有效手段之一。基于中学教师专业素质四大维度，以深圳市龙岗区6位优秀化学教师的演讲实录为研究素材，结合访谈，从宏观、中观、微观三个层面分析教师的演讲水平，剖析成因。透过演讲发现“叙事研究意识淡薄、疏于锤炼教学语言、缺乏深度教学反思”等因素制约着教师的演讲水平提升，进而梳理了提升教师教学表达能力的策略。  相似文献