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一、熟能生思“熟能生思”——蕴含着对认识规律的理解!这是我的一位小学老师在教我们古文时的谆谆叮嘱。我终生铭记,且受益匪浅。 1963年,我走上教育岗位。28年来,大工作量是我教学生涯的一个特点。由于自己乐于从事这传播人类文明的工作,在教学初期,就担任了每周16—21课时的工作,常常教两个年级三个平行班。教学实践使我深切感受到:多次重复讲授是熟悉教材的有效方法。这熟悉,不只是静态的教材,而是和教师一次一次力争完善的讲述、不同层次学生对讲述内容的反馈相联系着的教材,有动态感,具有鲜明的色彩。 相似文献
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1919年卢瑟福用α粒子轰击氮核第一次实现了原子核的人工转变。这是历史性事件。中学课本中的这一段内容,作为科学探索的范例,对学生有着巨大启示。课本展示了布拉凯特的云室照片,并指出“在云室照片上,分叉后细而长的是质子的径迹;短而粗的是反冲氧核的径迹。”练习二中又提出了“为什么”的问题。一般(包括教参)都是说:“质子与氧核相比,质子质量小,从复核中射出时的速度大(根据动量守恒定律),在气体中能够通过的路程长,但它的电量少,电离本领小,所以在云室中的径迹细而长……。”教学实践证明,这一分析难被学生接受。原因在于: 可接受性差。静止的物体,当它分裂成两块时,根据动量守恒定律,完全可判定,质量小的速 相似文献
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在解不均匀梁分截问题时,通常是以粗段的力臂大于细段的力臂作为先决条件的,这是一个未加证明的断言,也不是一望而即知的,显然不足以作为论据。《这个问题应是不定解》一文指出在通常解法中此一不足 相似文献
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一些读物在谈隔离法时,往往指出加速度不同的物体不能作整体隔离。这一说法,笔者认为没有根据。请看下面的推导:设质点系有n个质点。对任一质点州m_i可写出它的动力学方程F_i+f_i=m_ia_i。F_i表示它所受系统外力的合力;f_i表示它所受系统内力的合力。对系统内每一个质点均可写出相同形式的方程。我们将方程两边分别求和,便可得sum from i=1 to n F_i+sum from i f_i=1 to n=sum from i=1 to n m_ia_i。注意,这里sum from i=1 to n F_i和sum from i=1 to n f_i均是矢量和而不是合力,因为这些力并不作用在同一质点上。对于内力,容易得知它们的矢量和必为零,即 相似文献
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