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1.
中小学教师专业化区域发展不平衡问题是教育发展不均衡的核心问题之一。欠发达地区的教师专业化进展缓慢,已经成为全面推进教师专业化、从根本上解决义务教育发展不均衡问题的一个瓶颈。欠发达地区与发达地区中小学教师专业发展的不均衡性具体表现为学历层次、职称层次、专业发展意识与需求等方面。制约欠发达地区中小学教师专业的发展,主要有经济性、文化性和体制性等多重因素。我们必须正视这一问题,从继续教育制度完善,培训课程和模式创新,加大软硬件扶持力度等方面制定解决的对策。 相似文献
2.
赵丹凌 《广东教育学院学报》2008,28(2):56-62
对广东省中小学教师专业发展现状的调查表明：广东省中小学教师专业发展呈现出发展起点明显提高、基础较好以及时教师岗位的职业认可程度普遍较高、事业感较强等特征;同时也存在着地区分布上的结构性失调、专业素质整体发展不均衡、知识更新等能力不足、知识更新的速度较慢、对继续教育培训的依赖程度较高等问题。建议通过加强对教师专业发展的指导,改革培训课程,创新学习模式和方法,加大立法力度,完善教师继续教育制度,建立骨干教师帮扶制度,实现教师资源的合理配置等措施,提高教师专业发展能力和水平。 相似文献
3.
现代人力资源理论视野下高校教师管理模式再造 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,我们应对传统的教师管理模式进行反思．积极导入现代人力资源管理的理念,构筑适应高教事业发展趋势和高校教育事业自身特点与发展规律的教师资源开发与管理的新机制和新模式。 相似文献
4.
“培训者培训”——继续教育先导工程的理论与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
赵丹凌 《广东教育学院学报》2000,20(6):9-14
要使全国中小学教师继续教育真正达到全面提高教师整体素质和实施素质教育能力水平的目标,并使继续教育成为教师终身学习的措施和重要途径,承担培训任务的培训者自身的训练和成长——即培训者培训,应是教师继续教育的先导工程,并应尽快进入政府行为这个层面,取得政策保障、组织落实和经费的支持。 相似文献
5.
随着教育改革的深入发展,教师专业化程度的不断提高,人们对教师个人的专业发展水平与学校教育的质量和水平的密切关系有了越来越清醒的认识,教师的专业发展是提高教育质量的关键已成共识.怎样才能有效地促进教师的专业发展,是当前人们普遍关注的问题.本文以课题组所作的“广东省中小学教师专业发展状况调查“为实证基础,尝试从现行的中小学教师专业发展模式中寻找突破口,探讨“自助机制“与中小学教师专业发展之间的关系.…… 相似文献
6.
教师实现专业发展的途径应该包括他助和自助两种机制，自助机制的建立是教师专业成长的必要条件。作者认为，长期以来，由于相对忽略了对教师自我发展机制的培育，直接影响了教师专业发展水平的提高。教师自我发展机制的培育是教师专业发展的当务之急。[编者按] 相似文献
7.
赵丹凌 《北京教育学院学报》2002,16(1):40-44
教师可持续发展理论,虽然目前尚未形成完整的理论体系,但却体现了教师教育的本质特征和规律,适应终身教育、教师教育理论和人类发展理论的国际思潮以及我国教师教育的实际.本文以可持续发展理论为指导,就教师可持续发展理论的基本内涵、构成要素以及相关问题作尝试性探讨,以抛砖引玉. 相似文献
8.
随着高等教育规模的迅速扩大,我国快速实现了高等教育大众化,一跃成为世界高等教育大国。与大众化进程相伴随的是多样化：背景和投资主体多样化、办学模式和层次多样化、学科和专业多样化、学生和学习方式多样化,甚至价值观和办学思想多样化、办学机制和行为模式多样化、高教质量目标和评价标准多样化。 相似文献
9.
教师实现专业发展的途径应该包括他助和自助两种机制,自助机制的建立是教师专业成长的必要条件。作者认为,长期以来,由于相对忽略了对教师自我发展机制的培育,直接影响了教师专业发展水平的提高。教师自我发展机制的培育是教师专业发展的当务之急。 相似文献
10.
构建支持校长专业发展的培训工作新机制 总被引：1，自引：0，他引：1
从校长专业发展的理论角度来看,我国的校长培训工作在管理体制、培训体制、培训模式、培训内容、培训评价、培训资源的优化整合等方面还存在不少问题。创新培训理念,构建促进校长专业发展的工作机制,是校长培训工作面临的重要任务。广东省中小学校长培训中心提出的“管理、培训、研究”一体化的工作机制具有理论意义和实践价值。 相似文献