让语文走向生活——小学语文综合性学习活动例谈     

赵幼华  郑央苏 《甘肃教育》2004,(6):24-25

充分利用现实生活中的语文资源，组织引导学生在大环境中学语文、用语文、育能力，做到语文与活动有机结合，是一条可行之路。中高年级学生已具有一定的组织能力、探索能力、实践能力、创新能力，组织学生进行综合性语文学习，有一定的基础。笔者在这一方面大胆探索，勇于实践，深受启发，借此机会与大家共谈。  相似文献   

习作评价从“心”开始——几种心理效应对习作评价的启示     

赵幼华  徐华军 《辽宁教育》2005,(12):35-37

作文教学可谓是语文教学的半壁江山,而习作评价又是作文教学的重要一环.长期以来,我们的习作评价往往只见“文”而不见“人”,教师眼中多的是如何找出一些缺点来给习作减分,却少有找到优点给加分的.许多学生对教师给予的评价也只是瞄上一眼,便将作文本塞进抽屉,造成了教师评价的“劳而少益”甚至“徒劳无益”.语文教育家吕叔湘认为,“作文教学一向是最难处理的问题.教师批改下功夫很大,学生不看,等于白花力气.应该改变改变方式”.在教学中,教师若能巧妙运用一些心理效应进行习作评价,便能使评价成为学生作文的“催化剂”。  相似文献   

多彩的习作评价形式     

赵幼华 《黑龙江教育》2005,(11)

■超载百分制采用分数评价时,不要拘泥于固定的分值范围,遇到学生的习作有闪光点或独特之处,可以打个高分,甚至超越100分。特殊的激励能带给学生愉悦的感受,他们对习作也就会乐此不疲。■星级评价制教师不必每次都给习作打分数或综合等级,可以根据小学生好奇心强、喜欢新事物的特点,采用星级评价制。将习作评价解析成“语言星”、“创新星”“、立意星”“、进步星”等因素,采用一些可爱的卡通形象或给予星级标志。这样的评价符合学生的胃口,能使他们发现自己的优点,又能让他们找出不足,加以改进。■发表加分制在教学中,教师可采用发表加分…  相似文献   

创设适宜孩子成长的课堂     

赵幼华 《小学青年教师》2003,(12):26-26

教例:三年级《拔苗助长》(课堂上已近尾声)师:同学们还有什么问题吗?生:我觉得有时候“拔苗”也能助长。师:哦,你说说理由。生:西瓜、茄子等本来只能夏秋才能成熟,这也是规律,现在人们把它们放进暖棚使它们长得快,在冬天也能吃到,这不是“拔苗助长”吗?生:我同意,现在有许多蔬菜、水果放进暖棚,不但长得快而且长得好。生:我反对。你们说的不是“拔苗”助长。师:(微笑)那你说,他们的“拔苗”指的是什么?生:他们“拔苗”的意思是让庄稼住进暖棚。(前面几个同学会心地点头)生:为什么放进暖棚庄稼就能长得快,长得好呢?生:因为暖棚里气候温暖,温…  相似文献