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1.
赵恒烈 《课程.教材.教法》1990,(6)
历史的实在是独立于研究者之外的客观存在。用文字记录下来的历史是通过研究者主体意识加工之后的成果。组成这些成果的最小单位是历史名词,或叫做历史概念。包括历史学在内的任何科学,都是一系列概念的集合,是概念的系统。我们研究历史不仅要研究历史的客体,还要研究主体如何去反映客体。这种研究可以从历史名词做起,弄清每一个历史名词的特点,包括名词的产生和演变,在一定程度上反映了历史的实在,等等。 用来表述历史名词的语言,有书面语言和口头语言。教科书是用书面语言来表述的,教师讲课是 相似文献
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赵恒烈 《历史教学(高校版)》1993,(6)
一历史图像在学生思维发展中的作用历史教科书中插有大量图像,有些是彩色的,有些是黑白的,这些图像在人教版教材中约占五分之二的篇幅,是课文内容的重要组成部分。就史料价值而言,可分为两类:一类是历史文物图,可直接用作史料,以印证教材上的文字记载;另一类是历史想象图,形象地再现了过往的历史,给人以鲜活的立体感。唐人张彦远在《论画》中说:“记传所以叙其事,不能载其形。赋颂所以咏其美,不能备 相似文献
3.
赵恒烈 《历史教学(高校版)》1963,(5)
讲历史要透过现象,抓住本质,使学生形成明确的历史概念和认识历史发展规律,这是目前加强中学历史基础知识教学中的一个十分重要的问题。这一问题已引起广大历史教师的注意。但从学生掌握的历史概念来看,仍存在着一些问题,影响着历史教学质量的进一步提高。这些问题表现在什么地方?产生的原因及纠正的方法怎样?本文想谈谈个人的看法。学生掌握的历史概念中,常见的第一类问题是以今度古,用他们现实生活中熟知的东西去解释过去的历史问题。如,把秦的驰道说成是如北京长安街一样宽广的平坦的“柏油马路”;把诸葛亮的联吴 相似文献
4.
赵恒烈 《历史教学(高校版)》1980,(3)
全日制十年制学校初中课本《中国历史》现代史部分,从1919年起,写到1957年止,它的篇幅占全部初中《中国历史》的三分之一弱,这种略古详今的安排,突出了现代史在教学中的重要地位。为什么要学习中国现代史呢?第一,学习中国现代史,主要就是学习中国共产党领导人民完成新民主主义革命,取得社会主义革命和社会主义建设胜利 相似文献
5.
一、平衡式教学的设想 传递式和发现式两者结合的平衡式教学,可能是目前我国历史教学界比较行得通的一种教学模式。在课堂设计上可以做这样的安排:第一,在基本史实上采用传递式教学,在分析、概括上采用发现式教学;第二,一堂课用2/3时间由教师来讲授,用1/3的时间启发学生来回答问题,做探索,求发现;第三,传递式教学要为发现式教学铺垫史实,提供情境,发现式教学要为传递式教学加深理解,探究历史本质,两者相辅相成,圆满地完成启迪教 相似文献
6.
一历史灵感思维的特性灵感思维又称为直觉思维,它不同于用概念、判断、推理把握事物的逻辑思维,也不同于用典型形象、记忆表象把握事物的形象思维,灵感思维主要发生在潜意识,是显意识和潜意识相互交融的结果。灵感思维是在逻辑思维和形象思维无法解开问题的秘密,由 相似文献
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<正>历史教材叙述历史事实必然涉及到人和事，不是以事传人，就是以人传事。历史人物在历史教材中占很大篇幅。历史教材是怎样写历史人物的呢？研究一下这个课题，无疑，对我们讲好历史人物，上好历史课，提高历史教学的质量，是大有益处的。 相似文献
8.
赵恒烈 《课程.教材.教法》1993,(12)
一、情化信息和情感思维 现代思维科学把情感纳入思维的范畴,因为从广义上说,思维活动是人脑对信息的加工处理过程,而情感也是一种信息,也要参与处理过程,并对决策和行为产生作用。 历史要教化人,要分清真善美和假恶丑,情感万万少不得。把情感作为思维来研究,不把它看成味之素、胡椒面一类调料,而是看成席 相似文献
9.
赵恒烈 《中学历史教学参考》1994,(11)
思维方式系指精神产品的生产方式。历史的理性内容,包括对历史的评价,对历史作用、意义、影响的阐发,总之,都是经过主体(研究者)思维加工之后的精神产品。这些精神产品,是科学的抽象,是深刻的概括,是哲理的升华。要把这些研究成果用在教学上,则需加一道通俗化和浅近化的工序,才能使青少年乐于接受。程序加工中的最好办法,就是把理性内容具象化。 综观诸子蜂起的战国时代,论说文刚在我国兴起,大多用打比喻、说寓言、讲故事的方式来申述道理,所 相似文献
10.
赵恒烈 《北京师范大学学报(社会科学版)》1981,(3)
<正>一堂历史课中，有人物的活动，事件的发展，时间的迁移和空间的变换，要把复杂曲折的历史问题讲明白，必须对历史材料加以精心的剪裁和组织。组织历史材料除要做到观点正确、内容真实以外，还要讲究方法。只有组织的方法得当，才能把复杂的内容叙述得线索清楚，主次分明，重点突出。教材中对历史问题的叙述已下过一番组织和剪裁的工夫，教材的组织方法，一般说来，也可供教师在课堂讲述中使用。组织历史教材有哪些方法呢？ 相似文献