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语文课堂上,琅琅书声最美,当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时,文字便成了一幅幅画面、一段段音乐.它用声音感染人,它可以跨越时空,沟通文本与读者的心灵.而面对纷繁的朗读形式,便多了一点思考:朗读,是否真的让学生读进去了?学生在读得津津有味的同时是否读出了文本内涵? 相似文献
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许多人都体验过这样的情境。一个还没上学的幼童,有时候总是“妙语连珠”,令你惊讶不已。这些可谓童心里最真纯的语言,是灵性的,诗意的。它是孩子天性的流露。对于儿童来说,诗意的表达就像他们的呼吸一样自然。按理说孩子随着年龄的增长,在母语环境的学习中,这种灵性应该越来越丰润。但是,学生的写作少有这样的灵性。这是我们作文教学最容易被忽视又是最需要去思考的问题。 相似文献
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本文从使用者的角度，结合CM—CDB／T1-1998《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》，通过对GB／T7714-2005的学习、掌握、应用与分析，揭示了其新的变化和特点，并对6种文献的著录做了细分与补充，最后，提出了对新标准实施的建议。 相似文献
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赵惠文 《小学教育科研论坛》2004,(1):42-44
第二节课，我指导学生学习古诗《寻隐不遇》。一个孩子漫不经心地说：“隐是谁？”我一愣，大家都看着那个孩子，露出不解。我笑笑说：“是呀，我怎么没想过。诗人也没有告诉我们，不过，也许诗中会告诉我们答案的。我们一起去找找隐吧！”大家都兴致盎然地开始寻找隐。 相似文献
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阅读教学中,立足于文本的想像、感悟、体验,是学生学习语言、获得言语智慧的重要策略.但是很多时候,我们需要对"想像、感悟、体验"这些策略有所思考. 相似文献
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赵惠文 《中国小学语文教学论坛》2007,(1):38-39,60
语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时，文字便成了一幅幅画面、一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。而面对纷繁的朗读形式，便多了一点思考：朗读，是否真的让学生读进去了？学生在读得津津有味的同时是否读出了文本内涵？ 相似文献
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第二节课,我指导学生学习古诗《寻隐者不遇》。一个孩子漫不经心地说:“隐者是谁?”我一愣,大家都看着那个孩子,露出不解。我笑笑说:“是呀,我怎么没想过。诗人也没有告诉我们,不过,也许诗中会告诉我们答案的。我们一起去找找隐者吧!”大家都兴致盎然地开始寻找隐者。师:你们发现什么了?生:隐者是一位医术高明的人,因为他在云雾重重的深山里采药。生:我认为他不仅医术高明,而且是为老百姓 相似文献
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