故事教学设计四法     

赵爱林 《幼儿教育》1992,(Z1)

故事是幼儿园语言教育的主要内容之一。通常故事教学的模式是:先告诉幼儿故事题目,然后教师讲述,在幼儿大致掌握了故事梗概后,再围绕主题提出若干问题让幼儿回答,最后教师再完整讲述一遍。这样按常规进行教学,当然也是可行的。但如果每次故事教学都是同一模式,幼儿就会感到单调乏味,以至会产生厌倦疲沓的情绪。因此教师必须潜心研究教学方法,使故事教学形式多样、生动活泼。下面列举故事教学的几种设计方法:  相似文献   

《哪来的脚印》教学设计     

赵爱林 《早期教育》1989,(Z1)

教学一开始,我就亮出第四幅图问幼儿:“桌子椅子上有什么?”“哪来的脚印呢?”我让幼儿自由议论2～3分钟后再回答。幼儿说“是小偷从窗里爬出去踩上的”、“是弟弟关窗户踩上的”、“是弟弟站在桌子椅子上当小海军踩上的”等等,幼儿的思维得到了发展。在幼儿各持己见、  相似文献   

我对思思的“偏爱”     

赵爱林 《早期教育》1988,(3)

要说偏爱,那倒是我们当老师最忌讳的了,可我却“偏爱”上了班上的小淘气——思思。要说思思长得帅,可爱,真没错。一张圆圆的、胖乎乎的脸,一副楞头楞脑的相貌,挺逗人的,可那顽皮劲也够你烦的了。上课一眨眼他钻桌底,下课一溜烟他爬栏杆,叫人为他捏把汗;要不他给你个满地爬,抬着  相似文献