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<正>所谓“自主阅读者”,就是能根据自己的爱好自主选择阅读内容,在兴趣推动下主动开启阅读,在策略作用下持续阅读的人。小学生不是天生的自主阅读者,需要教师在长期的干预性措施下培养其成为自主阅读者。“篇本类”联读,是经过实践证明了的能够促进儿童成为自主阅读者的有效路径之一。本文以六年级上册第四单元为例,具体阐释以“培养自主阅读者”为价值追求的“篇本类”联读的实施路径。六年级上册第四单元为小说单元,着眼小说这一文体特征及单元编排体系,笔者以单元语文要素“关注情节、环境,感受人物形象”贯穿始终, 相似文献
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赵芝萍 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(10):10-10
《语文课程标准》对学生的习作提出了明确的要求：“写作教学中,……要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”陶行知先生也曾说过：“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。” 相似文献
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<正>【教学主题】我和尼尔斯游瑞典【教学目标】1.通读《骑鹅旅行记》,梳理尼尔斯游览的路线,了解书中的主要情节和人物,对全书形成整体性认知。2.回读全书,针对瑞典的自然风光、地形地貌、风土人情、动人传说、动物植物等作简单梳理,进一步了解瑞典。3.借助故事,对尼尔斯和书中的其他人物有立体的评价。4.能够结合尼尔斯的成长经历和作家的创作经历表达自己阅读后的独特感受。 相似文献
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苏教版小学语文四年级下册教材提出:要让学生养成坚持写日记的习惯。实践也证明:坚持写日记,有助于积累生活素材,提高写作能力。从古到今,许多杰出人物都有写日记的习惯。于是,我也带着我新接手的五年级学生迈上了坚 相似文献
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《义务教育语文课程标准》明确指出：＂在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。＂因此,在阅读教学中,我们要依靠语文教材,用好文本,抓住文本中的写作规律,为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言、运用语言,从而升华他们的思想情感。那在教学中如何找准落脚点,引领学生进行丰富而灵动的言语实践呢？笔者以为可以从以下几点入手。 相似文献
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<正>《小英雄雨来》是六年级上册“快乐读书吧”推荐书目之一,从主题上看,这本书既是成长小说,也是红色经典小说。红色经典整本书承载着历史的回溯、精神的传承等众多功能,它能丰富学生情感世界,提升学生的道德品质。为使红色经典更好地实现红色传承,达成其教化功能,在《小英雄雨来》整本书的阅读指导中,教师应强调学生的自主建构,以学生为主体,让学生主动经历阅读的过程,引导学生在自主阅读中主动建构阅读经验和方法,主动建构阅读价值和意义,直至获得精神成长。 相似文献
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译林版初中英语教科书是严格按照《义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》)编写.笔者采用文献法和内容分析法,借助AntConc和Excel软件,对此教科书系列的英语语言知识中的语音、词汇和语法三个方面进行分析和评价,探究其意义和价值.研究表明,此教科书虽存在一些问题,如词汇量过大,有些单词未标注音标,但瑕不掩瑜,仍然是不错的英语教学用书. 相似文献
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著名特级教师翟裕康曾说：“有的老师搞新课程，是做表面文章。提倡学生活动探究了，不要探究的东西也要探究，表面上的轰轰烈烈，掩盖着可怕的一窍不通，上课热热闹闹，下课什么也不知道。”诚然，新课程需要合作，但不是凡事都得合作；新课程需要探究，但不是凡事都得探究；新课程需要多媒体，也不是凡事都得用多媒体。教学有法，教无定法，贵在导法，妙在得法，只一个“简”字罢了。所以，我们在设计教学时，要为语文课堂过滤过滤，洗尽铅华，留取本真。一、舍弃繁杂的教学目标—简单 一堂课的时间是有限的，如果目标太多太杂，教学就会像蜻蜒点水，匆匆而过，样样都不能达成。于永正老师在教学《小稻秧脱险记》时是这样定位教学目标的。师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。注意“稻”的笔顺。“秧”的右边起笔位置。师：学这篇课文，我们有四项任务。（投影出示，教师读）教学目标：1．读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。3．小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？4．写生字，要求写得正确、规范。舍弃繁杂的目标首先要学会准确定位教学目标。“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。教学目标的制定“应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的‘距离’便是学生发展的空间，切合学生的‘最近发展区’”。一切教学目标的定位，最终以学生的实际水平与发展需要为尺度。于永正老师在研究课后作业题的基础上制定了如上的教学目标。孩子们在课堂上跟着于老师一步一步地探究，扎扎实实地学 相似文献
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<正>著名特级教师翟裕康曾说:"有的老师搞新课程,是做表面文章。提倡学生活动探究了,不要探究的东西也要探究,表面上的轰轰烈烈,掩盖着可怕的一窍不通,上课热热闹闹,下课什么也不知道。"诚然,新课程需要合作,但不是凡事都得合作;新课程需要探究,但不是凡事都得探究;新课程需要多媒体,也不是凡事都得用多媒体。教学有法,教无定法,贵在导法,妙在得法,只一个"简"字罢了。所以,我们在设计教学时,要为语文课堂过滤过滤,洗尽铅华,留取 相似文献
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