“广播”与“电话”     

赵鹤飞 《北京教育(高教版)》2008,(10):48-49

一次周前会上,大家正在专心致志地开会。忽然一个高亢的女声在会场门口响起：“六（3）班的老师呢？”我见来者不善,连忙忐忑不安地走出去。只见门外站着一个双手交叉抱在胸前的中年妇女,见我出来,劈头就问：“你今天跟我家恬恬说什么了？她一回家就哭得上气不接下气,这会儿也不知跑到哪里去了。”  相似文献   

由“微”见著：微观学习任务群的实践与思考     

赵鹤飞 《小学教学参考》2024,(4):21-23

《义务教育语文课程标准2022年版》提出主要以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容。小学阶段的语文学习任务群包括整个小学阶段的宏观学习任务群、单元主题下的中观学习任务群以及针对具体课文或者某一节课的微观学习任务群。这三者之间具有鲜明的从属关系。在微观学习任务群的教学中,教师可根据教学内容的具体特点,采取罗列并联、逐层递进、统整融合等方式构建序列性学习任务群,引导学生展开学习实践,让学生在由浅入深、由扶到放的学习活动中获得语文核心素养的提升。  相似文献   

基于统编教材的小学语文深度阅读教学研究     

赵鹤飞 《小学阅读指南(3-6年级)》2022,(3)

“深度阅读”指的是学生在教师的引导下,在已有的文章阅读基础上,对文章所蕴含的情感及哲理进行进一步的理解和把握,能够从一篇文章中不断挖掘出新的感悟。“深度阅读”要求学生要具备一定的阅读耐心和观察感悟能力,这样才能够从美文中“品”出深层意义。对于小学生来讲,“深度阅读”的要求可以适当地降低。  相似文献