让语文课堂充满美     

邓兰英 《知识窗》2013,(24):70-70

一张讲台、一支粉笔、一本书,三个“一”的课堂填满了我们的记忆。不管学生的兴趣和爱好,教师就在讲台上枯燥地讲着,学生就在底下心不在焉地听着……随着社会的不断发展,课堂上多出了一位“新朋友”,这位“新朋友”一改教师严肃的面孔,时不时把学生的胃口吊起来,跟随自己进入课堂学习之中。直到下课,学生还意犹未尽地说：“啊！怎么就下课了？”  相似文献   

换元法的灵活应用     

邓兰英 《安徽教育》1988,(2)

一、分部换元 例1.解方程:(6x+7)~2(3x+4)(x+1)=6 分析:此题如用因式分解法,则难度较大,不易解出。用换元法也不很明显,因三个因式无共同处。我们设想用t替换(6x+7),根据t=6x+  相似文献   

如何看待集体备课与教师个性化教学     

邓兰英 《学生之友(小学版)》2009,(13):68-68

新课程改革以来,我校实施了＂集体备课＂,以期达到思想碰撞、资源共享的目的。在实施过程中,有一部分教师对集体备课和发展教师的个性化教学存在关系上的片面认识：有人认为在集体备课中存在着语言霸权,所以在某种程度上集体备课变成了对创新的隔绝;还有人认为,备课是具有很强的个人特色的行为,不应该“集体”起来。这些认识一定程度上削弱了集体备课的功能,阻碍了教师个性化教学的发展步伐。对此,我进行了一些思考：  相似文献   

青年幼师的素质特点与管理     

邓兰英 《学前教育研究》1994,(4)

青年幼师的素质特点与管理邓兰英青年教师是幼儿园的中坚力量，如何正确认识她们的素质、特点，是加强科学管理的重要一环。年轻教师在思想素质、业务素质等方面往往表现出如下特点：１、理想远大，进取心强，但目标不够明确具体，幻想成份大于可行性程度，缺乏毅力和勇气...  相似文献   

如何看待集体备课与教师个性化教学     

邓兰英 《学生之友(小学版)》2009,(7):68-68

新课程改革以来,我校实施了"集体备课",以期达到思想碰撞、资源共享的目的。在实施过程中,有一部分教师对集体备课和发展教师的个性化教学存在关系上的片面认识:有人认  相似文献   

口语训练"四结合"     

邓兰英  丰倩 《江西教育》2004,(1)

1、看说结合.低年级学生心理发展水平较低,抽象思维较差.看图说话是培养学生思维能力最主要的途径.低年级教材大部分课文都配有相应的插图,这便于儿童观察和想象,有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言能力.  相似文献   

口语训练“四结合”     

邓兰英  丰倩 《江西教育》2004,(Z1)

1.看说结合。低年级学生心理发展水平较低,抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图,这便于儿童观察和想象,有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言能力。教材将看图说话内容编入课文练习中,形式多样,内容生动,而且渗透了思想品德教育。2.听说结合。小学生特别爱听故事,尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学的故事让学生听,如:《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小,说话缺乏条理性,要求他们把故事完整地复述出来。教师…  相似文献   

磁铁断裂处相互间的作用的探究     

邓兰英 《实验教学与仪器》2005,22(2)

一、问题的提出前不久,在课堂上我讲完了“磁化”的概念,演示得出被磁化的磁体的南北极与原磁体的南北极的相反或相吸引(图1),以及不可能得到磁单极(图2:一条形磁铁断裂后的南北极分布)。这时一位学生提出:“老师,如果按你所说的,则断裂处产生异名磁极,应相互吸引。但我这根磁铁断裂后,却是相互排斥。”我接过这根断裂的磁铁,让其靠近果然如此(不过相互间的排斥力较弱)。我暂时还不能解释这个现象,答应与这位同学一起来探  相似文献