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反思教育本质问题研究,首先是评估其意义,然后看它是否还有进一步研究的价值。教育本质问题近三十年的研究史是客观主义与相对主义的斗争史,教育本质问题研究的“第三条道路”是一种反思性实践路向,主要回答教育为了谁、学生和教师是谁、学生和教师所处的情境是什么、学生和教师的语言是什么、教育行动的性质是什么等问题。 相似文献
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一、校长专业化为领导教师专业发展提供思想、知识和榜样三个前提思想前提解决教师专业发展为什么重要的问题,知识前提回答什么才算得上真正的教师专业发展的问题,榜样前提针对教师专业发展如何持续的问题。这三个前提中,尤以第二个为要。 相似文献
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邓友超 《华东师范大学学报(教育科学版)》2005,23(1):1-6,15
本文谓之的当代解释学是哲学解释学和批判解释学。当代解释学是反科学主义的产物，科学主义的系列范畴自然也在其反对中，如科学世界、支配、科层、霸权等。以此为观照，教育情境应具有三个特征：兼顾师生生活世界、充满信任、团结和主体间一致。 相似文献
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确证教师教学主体性的三种路径 总被引：1，自引：0，他引：1
教师与学生一样,也是教学主体。教师教学主体性是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、能动性和主体间性(或交互主体性)。不过,这里所说的教师的教学主体性仅是“潜在的”、“委任的”,而非“现实的”。教师教学主体性的确证就是指教师在自身主体意识的导引下,变潜在的、委任的教学主体性为真正意义上的现实的教学主体性的主体化过程。根据大教学观,一个教学流程往往包含相互联系的三大领域,即教学前的课程开发、课堂中教学的具体实施以及贯穿整个流程的教学研究。我们认为,教师的教学主体性可在上述三大领域中,分别通过教师主… 相似文献
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教育创新是对既存教育诸范畴进行持续性改革的自觉自为的积极的动态实践活动。与其说教育创新与创新教育似曾相识,不如说教育创新与教育改革为孪生概念。对于创新教育而言,教育创新是另一迥异的思维方式,对于教育改革而言,教育创新是一种层面的超越。 相似文献
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本文讨论了与师生言说有关的条件、倾听和权威三个问题。就条件来说,1、要讲究真实性,表现为维持着科学语言和生活语言之间的平衡;2、要讲究适当性,以课堂中不出现偶发事件为最宽原则;3、要具有真诚性,以教师视学生为“他人”作为原则;4、要具有可领会性,以可认知客体为言说中心。就倾听来说,教育现场中有“不倾听”、“不健全倾听”、“虚假倾听”、“拒绝倾听”、“批发式倾听”和“同情式倾听”等,这些都不是真正的倾听,而真正的倾听又是师生言说所必须的。就权威而言,主要是证明真正的权威不可回避。 相似文献
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