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“甲比乙多多少、乙比甲少多少”这个问题,由于“多少”的含义不同,可分为:“已知甲乙两个数,求甲比乙多几,乙比甲少几”,“已知甲乙两数,求甲比乙多几分之几(百分之几),乙比甲少几分之几(或百分之几)”以及“已知甲比乙多几分之几,求乙比甲少几分之几”等类型。小学生容易把前两种搞混淆,而对于后一种,则感到困难大。在教学中,可借助直观图形,多让学生进行观 相似文献
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怎样结合数学的学科特点,在教学中渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育呢?我的体会是: 一、注意渗透矛盾对立统一的观点,帮助学生正确理解数学概念。数学中充满着矛盾,而矛盾的对立面相互依存、不能孤立地存在。比如约数和倍数,是矛盾着的两个对立面,其中一方只有在与另一方的联系中,才能获得自己的本质规定,只是由于对方的存在,自己才存在。因此在教学时,要引导学生弄清约数是相对倍数而言,没有“甲是乙的倍数”,就无所谓“乙是甲的约数”。同样,没有“乙是甲的约数”, 相似文献
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优化课堂教学控制提高课堂教学效率邓可均高质量的数学课堂教学，必须是课堂教学诸因素的优化组合。其中有效地对课堂教学进行调控，实现教学进程控制的优化，是提高课堂教学效率的重要一环。１．教学时间控制的优化．如何有效地利用４０分钟，＂向４０分钟要质量＂，这是... 相似文献
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