数学教学生活化初探     

邓绍勇 《四川教育学院学报》2007,23(B10):233-234

《小学数学新课程标准》强调：“从学生已有的生活经验为出发点，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。”由此可见新课程教学要特别注重“与生活的联系”。数学教学生活化就是教师要采取多种形式适时把生活中的数学问题引进课堂，用学到的数学知识去解释一些与日常生活有关的数学现象，并能初步解决一些简单的实际问题。坚持做到课中感悟，课后深化，真切体会到“数学源于生活，又作用于生活”的思想精髓。[第一段]  相似文献   

制约新农村职业教育发展的瓶颈探讨     

邓绍勇 《科教文汇》2011,(6)

农民素质的提高和农村人力资源的开发,是实现农业产业化、农村现代化、农村城镇化的重要支柱。挖掘、优化农村职业教育资源,提升农村职业教育的效能,乃是突破新农村职业教育发展瓶颈,也是新农村职业教育更好地为建设社会主义新农村服务的着力点。  相似文献   

数学教学生活化初探     

邓绍勇 《四川教育学院学报》2007,23(Z1)

《小学数学新课程标准》强调:"从学生已有的生活经验为出发点,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用."由此可见新课程教学要特别注重"与生活的联系".  相似文献   

制约新农村职业教育发展的瓶颈探讨     

邓绍勇 《科教文汇》2011,(16):5-7

农民素质的提高和农村人力资源的开发,是实现农业产业化、农村现代化、农村城镇化的重要支柱。挖掘、优化农村职业教育资源,提升农村职业教育的效能,乃是突破新农村职业教育发展瓶颈,也是新农村职业教育更好地＂为建设社会主义新农村服务＂的着力点。  相似文献   

说课的分层培训探析     

邓绍勇 《教学与管理》2003,(2)

说课是进几年出现的一种新的教学研究形式，是一条适应在职教师业务素质提高的切实可行的途径，这已被大量的实践所证实。对教师进行说课培训，目前学校存在着对各种层次教师统一要求，步调一致的误区，这不利于教师的培养和成长。笔者认为宜对教师进行说课的分层培训，这样可以使不同层次的教师都得到不同程度提高，为素质教育的深入实施创造良好的师资条件。一、分层培训的说课目标和措施我们可从时间的维度把这个阶段分为适应期、成熟期、创新期。针对不同时期提出不同层次的说课培训目标，采取相应的培训措施。这样，能够使不同层面的教…  相似文献   

说课的分层培训探析     

邓绍勇 《教学与管理》2003,(1):35-36

说课是进几年出现的一种新的教学研究形式,是一条适应在职教师业务素质提高的切实可行的途径,这已被大量的实践所证实.对教师进行说课培训,目前学校存在着对各种层次教师统一要求,步调一致的误区,这不利于教师的培养和成长.笔者认为宜对教师进行说课的分层培训,这样可以使不同层次的教师都得到不同程度提高,为素质教育的深入实施创造良好的师资条件.  相似文献