对症下药 优化估算     

邢红卓 《小学教学参考》2012,(35):36

案例: 出示题目:育才小学二年级的同学第三、第四周分别捡了293个和118个易拉罐,问:这两周大约一共捡了多少个易拉罐? 生1:293接近300,118接近100,300+100=400. 生2:293接近290,118接近120,290+120=410. 生3:293接近290,118接近100,290+100=390. 生4:293接近300,118接近120,300+120=420. 生5:293接近300,300+118=418. 生6:118接近200,293+200=493. 师:同学们的估算方法都很好,可以选择自己最喜欢的方法进行估算.  相似文献   

当前估算教学存在的问题与对策     

邢红卓 《广西教育》2012,(25):70-70

先看看这样一道题：育才小学二年级的同学第三、四周分别捡了293个和118个易拉罐，问：这两周大约一共捡了多少个易拉罐？  相似文献   

小学生计算错误的心理归因及对策     

邢红卓 《广西教育》2012,(29):65-65

打开学生的作业,最让老师头疼的是计算错误。抄错数字、忘写得数、运算符号看错、忘记进位或退位等错误屡见不鲜。面对这样的错误,老师苦口婆心地说：“计算要细心!”可效果甚微。这是为什么呢？这些错误都是因为粗心造成的吗？其实,静下心来思考一番,透过表象看本质,这些错误可能更多的是由学生的心理因素造成的。  相似文献   

刍议小学数学教学中的情境导入     

邢红卓 《教育研究与实验》2010,(10):25-26

《小学数学课程标准》告诉我们：学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要想提高小学数学的教学质量,就要千方百计地激发小学生的学习情趣。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”古希腊鲁塔克也有关于这方面的精辟论述：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”作为小学数学教师,就是要千方百计地创设一种融洽、和谐的教学情境去点燃学生思维的火把,去引导学生对数学产生浓厚的学习兴趣。笔者在平时的教学中,从情境导入入手,去引发学生强烈的求知欲,收到了不错的教学效果。  相似文献