脱去“对话”的外套     

邰雪 《阅读与鉴赏》2011,(2)

“教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动．其中‘对话’是教学活动的重要特点。”但在如今的课堂教学中．我们不难发现,沟通形式虽然在不断变化和发展．却形成了稳定的“模式”,某些部分甚至变成了明显的“仪式”：学生花三五分钟匆匆读完课文就立马展开“对话”．而且是你一言我一语,此起彼伏,好不热闹。这种形式甚至走向了绝对化,造...  相似文献   

《溧阳——我的家》教学设计     

邰雪 《教学随笔》2007,(10):14-14,13

教学目标 1．使学生了解溧阳的历史文化、特产、旅游。2．培养学生搜集和处理信息的能力、语言组织能力以及动手操作能力。3．激发学生热爱溧阳，为溧阳争光添彩的情感。  相似文献   

在感悟中实施有思维过程的教学     

邰雪 《小学教学参考》2015,(7):70

有思维过程的教学需要教师读懂学生的已有经验与思维特点。构建有思维过程的教学,不仅能培养学生良好的语感,更能走进学生的精神世界,陶冶学生的情操。两次《爱如茉莉》的对比教学将教师教学的问题以及学生学习的问题暴露了出来,使有思维过程的教学有据可依,使学生真切地体验爱如茉莉。  相似文献