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在生物教学中所指的能力主要可包括两个方面,一是指学生的一般认识能力,二是指学生对生物科学的特殊认知能力,也就是对生物学基本技能的掌握程度。这两方面是相互制约、相互促进的。要发展学生的一般认识能力利用现代控制论的观点,把教学过程分为信息输入、信息加工和贮存、信息输出3个阶段。信息输入主要是让学生通过各种途径获得第一手材料。在这个阶段,应注重培养学生接受信息的能力、注意力和观察力。信息的加工和贮存是指学生对输入的信息进行思维加工和贮存的过程。在这个阶段,应主要培养学生分析处理信息和贮存信息的能力,包括思维能… 相似文献
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在我国,启发式教学源于孔子,在西欧则起始于古代希腊。启发式教学并不是指某一种具体的教学方法,而是一种指导思想。教师是否能够启发教学是由教师的教学思想,专业知识的水平,对每节课的教学设计等诸多因素决定的。 相似文献
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人教版高中《生物》第六章《遗传与变异》是历来高考的重点内容,每年占的分值都较高,在复习时被列为重中之重。近几年,高考生物又添加了选修本的内容,而选修本中第三章《遗传和基因工程》与必修本的第六章有着密不可分的关系。在高考中,它们也是结合在一起来考查的。正因为如此,就有必要及早把二者结合在一起,使学生及时地将它们进行知识的整合。 相似文献
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在高中生物学教学中,教师的教和学生的学,往往看似非常简单,但学生经常感到书中的知识掌握得很好,但解起题来就会遇到很多问题。通过解题,可以检验学生对知识的掌握情况,还可以培养学生分析问题、解决问题的能力。下面就学生经常出现的错题作以分析。 相似文献
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高中生物(必修本)第二册中很多遗传题要计算某性状的遗传比率或某基因型概率。解题时必须掌握和注意以下几个问题： 相似文献
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