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<正>为深入贯彻落实党和国家的有关政策,有效指导义务教育阶段学校提高各学科作业管理与实施水平,福建省制定并颁布了《义务教育各学科作业设计与管理指南(试行)》,旨在有效解决当前作业设计与管理中存在的诸如作业设计理念落后、类型及呈现方式单一、功能窄化与评价方式落后、批改形式粗放且反馈僵化等主要问题,坚持正确导向,发挥作业育人功能,明确作业分类与使用,提出以课堂作业为中心、课外作业为辅助的大作业体系设计,并通过大单元作业设计促进大概念理解和核心素养的落地,为探索作业育人价值的实现途径提供了“福建智慧”。 相似文献
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《义务教育地理课程标准（2011年版）》评价建议中强调地理学习评价“应注重评价目标全面性、评价手段多样性、实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合”,“强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能”,“把评价过程变成教育过程”,“为学生的成功学习创造良好的心理环境”。在《普通高中地理课程标准（实验）》评价建议中则强调“在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能,使学生从评价中获得成功的体验”、“教师要关注学生在学习活动中的表现与反应,并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价”。 相似文献
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一、问题提出自21世纪初开始的新课改无疑给学校课堂教学带来了一系列积极改变,伴随着立德树人根本任务的提出,课程教学改革正进入深水区,学校教育教学显露出新的矛盾,面临新的挑战。一方面,相当部分教师教学依然采用单一的讲授法进行知识教学,并把大量的时间用于机械训练,如何将新课程理念变成教师自觉意识仍存在一定难度;另一方面,部分教师又出现重形式、轻实质,“为改革而改革”的矫枉过正倾向。 相似文献
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郑云清 《福建教育学院学报》2006,(6):9-10
伴随着新高中课程改革实验的进程,在努力探求现代化教育技术与课堂教学整合的教育实践中,教与学的信息化、网络化趋势必将重构我们的教育模式及课堂结构,从而使我们的课堂教学不得不冲破常规另辟蹊径,原来那种囿于现成本本的封闭式的教学方式再也无法继续下去了,展现在师生面前的是广阔、实时、恢宏的信息源群,这些信息对教师与学生来说都是全新的课题,谁都没有先知权,有的只是处理信息能力的差异,这对教师来说无疑是严峻的挑战。农业文明时代,知识传递是单向的,知识哲学是面向个人求生存,年龄的大小意味着智慧的多少,教师成为真理的化身、 相似文献
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教师不仅要关注学生在课堂上习得的知识的数量,更要关注学生习得的知识的质量。因此,教师要不断提高教学水平,在备课环节就应该对教、学、评一体化进行系统研究,要懂得建构评价体系来检测学生的学习质量,从而真正落实“双减”政策。 相似文献
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批评,也是爱护,它鞭策学生,改正错误,是班主任工作时常用的一种方法。然而,批评如果使用不当就可能带来负面作用,甚至造成不堪设想的后果。现实中的一些学生因受到一点批评、就采取出走、报复、自杀等行为以对抗老师,对此班主任常常心有余悸。 相似文献
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