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综合实践活动与自我教育 总被引：18，自引：0，他引：18
综合实践活动的最大功能和首要目标是培养学生的自我教育能力。在设计综合实践活动的方案时，应体现学生的自主性，使活动更具有开放性，始终将培养学生的自我教育能力置于优先考虑的地位。活动的内容应全面体现学生与自然、学生与社会、学生与自我的关系，并使三者形成统一整体。教师要善于引导学生从“六个学会”的范围内自由选题，对自己的心理世界进行自主合作探索，使学生逐步提高自我教育能力，即正确地认识自我、激励自我和调控自我的能力。 相似文献
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心理教育是中小学课程建设的重要课题 总被引：5，自引：0，他引：5
郑和钧 《课程.教材.教法》1995,(1)
心理教育是中小学课程建设的重要课题湖南师大教育系郑和钧一、加强心理教育刻不容缓当代科技发展的一体化、各国综合国力的剧烈竞争，改革开放和市场经济的建立，人们的生活节奏加快，竟争激烈。这对人的素质，特别是心理素质提出了更全面、更新、更高的要求。然而人们心... 相似文献
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当前，我国教育普遍存在重知识、技能，忽视素质，特别是忽视心理素质全面发展的问题。本文通过教学实验证明，在小学开设以心理教育为主线的综合课程，对加强心理教育，优化课程结构，减轻学生负担，全面提高身心素质有重要作用。 相似文献
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由《中国教育学刊》编辑部、中国教育学会儿童教育心理学分会和全国教育科学“十五”规划课题《自我教育与素质全面协同自主发展》课题组联合举办的“全国中小学综合实践活动与自我教育研讨会”于2004年5月21日至23日在湖南长沙召开。北京、天津、湖南、浙江、广州、深圳、珠海等省市160所中小学和科研单位的二百七十多人出席了会议。我国著名心理学家 相似文献
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郑和钧 《湖南师范大学教育科学学报》1987,(2)
数学能力结构是一个重要的理论问题和实践问题。解决好这个问题,对于制订教学计划和教学大纲,确立教学目的;编写教材,改进教法;编制数学能力测验方案,客观地评价教学质量;有效地促进学生智能的发展都是十分重要的。因此,长期以来,国内外许多心理学家和教育家对这个问题进行了大量的研究。 相似文献
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学生认知风格的差异与协同教学 总被引：2，自引：0，他引：2
学生认知风格的差异与协同教学湖南师范大学教育心理研究所廖湘阳，郑和钧加德纳在１９５３年首次提出认知风格的概念，并以此反映个体知觉、记忆和思维等认知过程方面的差异，以及个体态度、动机等人格形成、认知能力与认知功能方面的差异。［１］关于认知风格的研究，在... 相似文献
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自我教育与整体素质全面协同发展 总被引：2，自引：0，他引：2
郑和钧 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(3):70-74
自我教育是自我意识发展的高级阶段，指受教育者自己教育自己。加强自我教育，充分发挥自我教育的作用，是实施素质教育，促进学生整体素质全面协调发展的根本问题。 相似文献
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郑和钧 《湖南师范大学教育科学学报》1988,(4)
创造性思维训练的原则属于教学原则的范畴。教学原则是教学理论的出发点,是编选教材、选择教学方法的依据,是教学活动的指南。教学原则是根据社会发展的需要、教育目的、认识规律和受教育者身心发展的客观规律而确立的。过往的教学原则主要是针对传授知识和技能而言的。时代要求我们把开发智力、发展能力、培养创造能力放在教学工作的首位。与此相适应,教学原则应该加以修订、补充和完善。 相似文献
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小学综合课与学生素质协同发展的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从小学综合课的设计、课程结构及教材编写原则、综合课教学的理论与实践意义等方面,介绍了在小学开设以心理素质为主线的综合课教学的实验情况,目的是要探索在小学进行综合课教学与学生素质协同发展的关系。 相似文献