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郑士璟 《历史教学(高校版)》2022,(1):42-47
历史知识的存在意义,在于如何运用历史知识达到历史理解和使学生拥有历史知识.由此,现代的历史教育强调历史知识的人文性、探究性、建构性.中学历史课堂的知识学习过程,是学生有效获得知识和技能的过程,是一种可探寻、可分析、可切磋的动态探究过程,也是一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程.只有历史知识作用于学生的历史思维和批... 相似文献
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郑士璟 《中学历史教学参考》2023,(1):13-16
<正>21世纪是一个知识爆炸的时代,瞬息万变的资讯让人们目不暇接,各种提供讯息的管道俯拾皆是。面对这样的情况,历史教育应该如何进行,才能让学生积极应对这个瞬息万变的时代?“历史教学的任务是指导学生成为知道如何批判地处理当下和过去的现象的负责任的公民”[1]。中学历史课堂的知识学习过程,是学生有效获得知识和技能的过程。教师只有真正理解新时代历史教育的知识观念,才能有效地调整中学历史课堂中的教与学,从而进一步实现历史教育的时代诉求。 相似文献
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<正>现象教学法(Phenomenon-based Learning),是教师引导学生运用跨学科的角度来学习同一真实现象的方式,注重学习过程中的知识建构与表现评估,旨在培养面向未来的公民。随着21世纪信息技术化和知识指数型增长,芬兰在课程改革中摸索出了现象教学法,其与项目式学习、STEM教学等皆为不同国家应对世界基础教育改革的有益尝试。历史教育的发展需要把握世界教育改革的情况与趋势,现象教学法一定程度上体现了目前世界基础教育注重公民实践力与跨学科教学的旨趣,对中学历史教育有着重要的启发意义。 相似文献
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