“抓五环 促内化” 优化概念教学     

郑承勉 《小学教学参考》2008,(33)

数学概念具有高度的抽象性和严密的逻辑性,而小学生的思维则是以具体形象为主,要解决这一矛盾,行之有效的方法就是让学生多种感官参与,并与积极的思维活动紧密结合,展开操作活动。在教学中应突出让学生"想一想"、"说一说"、"比一比"、"理一理"、"用一用"五个环节,以促使学生内化概念。  相似文献   

“抓五环 促内化”优化概念教学     

郑承勉 《小学教学参考》2008,(11)

数学概念具有高度的抽象性和严密的逻辑性,而小学生的思维则是以具体形象为主,要解决这一矛盾,行之有效的方法就是让学生多种感官参与,并与积极的思维活动紧密结合,展开操作活动。在教学中应突出让学生“想一想”、“说一说”、“比一比”、“理一理”、“用一用”五个环节,以促使学生内化概念。  相似文献   

立足问题解决促进知识建构——以“分数的基本性质”教学为例     

郑承勉 《数学教学通讯》2016,(13):9-10

新课标提出的“问题解决”,是针对课程教学目标而言的,是课程教学所要达到的目标、结果,也是我们开展教学的有效教学方式和有效载体.笔者结合课堂教学实例,从剖析教材寻找切入点、目标定位抓住准确点、环节建构引发思维点、习题设计延伸拓展点四方面着手,探究在准确把握教材和教学目标的基础上,在问题解决的过程中激发学生的数学思考,促进学生对知识的主动建构.  相似文献   

影响小学生数学学习策略水平的因素及应对策略     

郑承勉 《小学数学教育》2012,(7):79-80

在长期的教学实践中我们发现，有一些学生的入学面试成绩、智力水平、努力程度等方面没有什么差异，但在小学第二学段的数学学习效果却有明显的差异。造成这种现象的原因是由于学生运用已经掌握的数学知识和学习策略水平的差异。研究表明，良好的学习策略能有效地提高学生的学习成绩。  相似文献   

评改课堂作业的“三论”策略     

郑承勉 《华夏少年(简快作文 )》2008,(3)

整体原理、有序原理和反馈原理是现代科学的方法论,运用三论的基本原理,指导新课程下小学数学课堂作业的评改,可以使课堂作业的评改活动科学有序地进行,从而提高课堂教学的质量。  相似文献