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郑耿标 《历史教学(高校版)》2022,(1)
融入式教学是当前国外最为流行的思维教学方式。它不仅可以让学生学到良好的思维技能,并以比传统课堂更丰富、更深入的方式理解常规课程中的学习内容。融入式教学的目标是提高学生决策制定和问题解决等高阶思维能力。以"林肯与道格拉斯"一课为例,融入式教学包括了导入活动、激活思维、反思思维、应用思维、评价思维等教学步骤。为了更好地实施这种教学方式,历史教师必须平衡知识教学与思维教学的关系,巧用思维可视化支架工具,以及提高自身的思维教学能力。 相似文献
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家庭与社区口述史研究性学习是当前流行于美国的一种历史学习方式,本文拟通过相关案例介绍与分析,为我们的历史研究性学习课程设计思路和实践提供参照与借鉴。 相似文献
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随着新课程的开展与深入,历史课堂以学生为本,重视学生对历史的自我体验、自主建构历史经验的教学方式越来越被一线教师认可。历史课堂以学生为本,要求所学历史与学生自身相关联以促进学生对历史的理解。如何才能使遥远的历史变得鲜活,并与生于现代、长于现代的学生自身相关呢？ 相似文献
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郑耿标 《中学历史教学参考》2013,(1):62-66
GCSE是“General Certificate of Secondary Education”的简称,即普通中等教育证书考试,也是英国义务教育阶段的一项重要考试。英国《1988年教育改革法》将义务教育阶段划分为四个关键学段：关键学段1（5-7岁）、关键学段2（7-11岁）、关键学段3（11—14岁）和关键学段4（1... 相似文献
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诚如《历史教学》编辑在征文中所言,历史学科在批判性思维的研究方面几乎还是空白。笔者在中国知网上键入“批判性思维”进行搜索,发现关于历史学科批判性思维的文章屈指可数,仅三两篇而已。这些文章基本都以理论为主,很少涉及实践操作层面。理论终究要与实践相结合才有生命力!在历史课堂中,应该如何进行批判性思维教学？国内没有可供借鉴的案例,这恐怕是将批判性思维教育融入我国中学历史课堂中的最大不利因素。当笔者将目光投往国外时,发现国外尤其是美国的同行,已经有不少历史学科批判性思维教育的成功教学经验。尽管各国国情不同,但他山之石或可攻玉。本课例是美国国家思维教育中心①提供的历史学科批判性思维教学的示范课,该课主要的教学目标是提高学生对历史争论问题的批判性思考能力（主要是论证分析与评价的技能）,笔者在编译时进行了一定的删节和修改,希望通过介绍这个教学案例,给一线教师带来一些启发。 相似文献
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郑耿标 《历史教学(高校版)》2022,(1)
融入式教学是当前国外最为流行的思维教学方式。它不仅可以让学生学到良好的思维技能,并以比传统课堂更丰富、更深入的方式理解常规课程中的学习内容。融入式教学的目标是提高学生决策制定和问题解决等高阶思维能力。以"林肯与道格拉斯"一课为例,融入式教学包括了导入活动、激活思维、反思思维、应用思维、评价思维等教学步骤。为了更好地实施这种教学方式,历史教师必须平衡知识教学与思维教学的关系,巧用思维可视化支架工具,以及提高自身的思维教学能力。 相似文献
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