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郑逸农 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(6):6-8
“非指示性”是一种教育理念,其核心命题是“把人当做人”。其中蕴含着三层要义：师生平等,真诚对话,自主成长。 相似文献
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郑逸农 《中国小学语文教学论坛》2004,(18)
诠释一、关于个性化思维个性化思维是个体所特有的认知活动。世界上没有完全相同的两片叶子,自然也就没有思维完全相同的两个人。这里要讲的个性化思维,并不是什么杂质都包容在内的原始性思维,它必须具备以下四个要素:第一,个性化思维必须是一种具有创新意义的思维。也就是说,它是对以往旧的、原有思维的新突破、新发展,能给人耳目一新、豁然开朗的感觉。那种老调重弹、重复前人的,不能与时俱进的思维不是我们这里所说的个性化思维。第二,个性化思维又是一种有积极意义的思维。1.它不是消极颓废的。如果一个人的思维里总是死亡,总是毁灭,那… 相似文献
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拙文《“非指示性”教学模式课例:〈我的空中楼阁〉》在本刊第3期发表后,刘士超、张友慈两位先生提出了批评,笔者很受启发。“课例研讨”重在研讨,希望有更多的读者参与后续性的评点,作者本人也可再作补说。这里我就来补说几句。首先,关于“模式”问题。笔者将自己的教改尝试冠以“模式”二字,确实有赶时髦、凑热闹之嫌。虽然从本意上说,“模式”二字是高雅的学术的严肃的,但现在“模式”已经泛滥成灾,已经成了“浮躁”“浮夸”的代名词。一位专家甚至戏称现在的教育是“浮躁与尴尬共舞,口号与模式齐飞”。虽然笔者三四年前用上这个词的时候… 相似文献
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郑逸农 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(7):13-14
做一名有创新意识的语文教师,一直是我的追求。记得读中学的时候,我就做过一个很奇异的梦,梦见自己当上了语文老师,正在按照自己的想法给学生上语文课。后来这个梦渐渐忘了,读了师范大学、当上语文老师后,我又拾起这个梦,继续前行了。1987年我参加工作。刚开始工作的那十年,我谈不上有什么创新,只是记着自己要踏踏实实工作、认认真教书,不走捷径,不耍小聪明。 相似文献
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这个标题，缘于我阅读《教学参考书》中《祝福》一课的感受。平时我难得阅读“教参”。这次回过头再次教到《祝福》，便先从课读起。旧重读，感受颇新。虽然章语言不纯熟、标点不规范，但作塑造的祥林嫂悲剧形象却深深感动了我——一种随着阅历和体验的增加而产生的新的感动。感动之余，忽然想看看“教参”，找找感觉， 相似文献
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“非指示性”是对“指示”的反叛与否定，由教师主宰转向师生对话、互为教育。其核心精神是“二不”：不指示学习目标，不指示问题答案。其实质是让学生在“三开放”中，通过互动与对话，自主生成对本的理解与感悟。“非指示性”教育首先用于学作品的阅读欣赏教学。“非指示性”教育以人本主义理论为指导思想，以建构主义理论为行动依据，以对话理论、团体动力学原理为效力保障。“非指示性”教案与以往的教案相比．有两个明显的不同．不预设教学目标．不预设线性的师问生答。 相似文献
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郑逸农 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(7):47-53
“非指示性”语文教学是体现新课标精神的一个教改课题．在浙江省政府第二届基础教育教学成果奖的评比中荣获一等奖。《人民教育》等多家刊物作过介绍与讨论。 相似文献
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教学设想我国传统语文教学的经验之一是读写一体，在读范文中学写作，将范文当做写作的样例，让学生仿照样例进行写作迁移训练。语文教材中有不少文质兼美的范文，在思想立意、材料安排、语言表达等方面都可作为读写一体训练的选择点。 相似文献