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随着我国教育事业的不断发展以及教育法制建设的逐步加强,学校在内部管理制度层面上的建设日趋精细化、标准化、科学化,将制度的触角延伸到各管理层次的每个角落中。从表面上来看,学校工作事无巨细,皆有章可循;事无大小,缘有人来管。但事实上,却与此相反,仅限于“表层”的、精细化、标准化(甚至科学化)的管理制度并不能与学校效能产生必然关系,甚至是负相关的,到头来,理应成为有效管理机制的制度,并没有产生相应效能。为什么会这样呢?寻其根本原因,除却学校管理机制和制度,管理者的因素我们必须考虑。一、学校权力,权力失信及其特点毋庸置疑… 相似文献
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随着我国教育事业的不断发展以及教育法制建设的逐步加强，学校在内部管理制度层面上的建设日趋精细化、标准化、科学化，将制度的触角延伸到各管理层次的每个角落中。从表面上来看，学校工作事无巨细，皆有章可循；事无大小，缘有人来管。但事实上，却与此相反，仅限于“表层”的、精细化、标准化(甚至科学化)的管理制度并不能与学校效能产生必然关系，甚至是负相关的， 相似文献
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随着我国教育事业的不断发展以及教育法制建设的逐步加强，学校在内部管理制度层面上的建设日趋精细化、标准化、科学化，将制度的触角延伸到各管理层次的每个角落中。从表面上来看，学校工作事无巨细，皆有章可循；事无大小，缘有人来管。但事实上，却与此相反，仅限于“表层”的、精细化、标准化(甚至科学化)的管理制度并不能与学校效能产生必然关系，甚至是负相关的，到头来，理应成为有效管理机制的制度，并没有产生相应效能。为什么会这样呢?寻其根本原因，除却学校管理机制和制度，管理者的因素我们必须考虑。 相似文献
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