化学实验法教学     

郭同宽 《化学教学》1989,(5)

实验和观察是化学知识的主要源泉,概念和定律、理论是在实验中试验、研究、发现的。所以,按照逻辑规律的同一律,进行化学“实验——启发——抽象”教学,是获得化学概念、定律、理论最常见的程序。例如,“质量守恒定律”的教学,是通过实验、观察,应用推理判断、归纳演绎等逻辑方法得到的:参加反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质  相似文献   

氨催化氧化实验成功因素的探索     

郭同宽 《化学教学》1986,(1)

根据化学实验教学原则,经过多次实验测定,氨的催化氧化的适宜条件:氨、氧气混和体积比靠近反应体积理论值(4:5);推进混和气速度;催化剂种类。  相似文献   

“分子”概念的教学     

郭同宽 《化学教学》1985,(2)

加强直观教学是帮助学生更好地理解、掌握概念,提高教学效果的重要方法之一。通过化学实验教学来形成概念,就具有独特的重要作用。为了更好地完成“分子”教学内容的要求,在教学过程中,我安排三个化学实验,并配以电教手段(幻灯、电影等),取得较佳效果。现将个人的教学实践简介如下。 在教学开始时,简单说明教学目的,再联系前面所学知识并介绍学习有关物质结构知识的重要性,从而引出课题。  相似文献   

化学教法新探     

郭同宽 《中学化学教学参考》1995,(12)

化学教育的特定目标,在现代学校教育体系中,主要是通过化学课程设置过程和化学教学过程以及化学学习过程及其评价来实现的。这是不可置疑的客观事实,并且化学课程和化学教学以及化学学习及其评价又是相互联系和相互作用而不可分割的。目前,在化学教育发生重大变革的情况下,为了适应这种重大的变革,探求新的化学教法就显得尤为重要。 一、化学教法探求概况  相似文献