归来再离去，一个“异己者”的逃避——关于《祝福》中“我”的教学札记     

郭惠榕 《中学语文教学参考(初中生版)》2014,(1):30-32

一、问题的提出 《祝福》的课堂上,讨论十分热烈。有学生说：“文中的‘我’明白事理,为什么不去启迪祥林嫂并且帮助她,帮她摆脱封建思想,给她支援,也许能使最后的悲剧不会发生。”其他学生也纷纷发表看法,“‘我’和四叔是亲戚,可为何相见谈话却总不投机？”“为什么‘我’刚回来,就想离开？”……  相似文献   

巧妙激发学生的问题意识——《林黛玉进贾府》教后记     

郭惠榕 《内蒙古教育》2009,(6)

在上《林黛玉进贾府》这篇课文之前,学生对《红楼梦》早已如雷贯耳,对书中的人名也很熟悉。课前,我布置预习任务,要求细读课文并将《红楼梦》的前五回通读一遍。这时。就有学生提出来：老师,课文这么长,你告诉我们上课要讲些什么,我们可以省点时间,而且上课也跟得上你的思路,效率更高。  相似文献   

观书贵要 教书贵导——《荷塘月色》教后思考     

郭惠榕 《福建教学研究》2004,(1):41-41

《荷塘月色》是一篇传统篇目，不知有多少老师教过，有多少学生学过，有多少人对其中描写荷塘月色的句子能倒背如流。以前也教过两次《荷塘月色》，基本上是按照通常的方法，先引导学生学习4、5段写荷塘的部分，细细地分析写荷塘的优美语句，让学生背诵，然后再结合时代背景，让学生理解文眼“这几天心里颇不宁静”的含义。课上完了，学生对文中流露出的朦  相似文献   

用“变形比较”体味精审要妙——陈日亮教学文本解读浅探     

郭惠榕 《福建基础教育研究》2014,(4):33-34

原形静态比较和变形动态比较是陈日亮老师《如是我读》一书中重要的解读法，在变形动态比较中又有删除比较、替换比较、改写比较。《如是我读》在比较中体味文本的精审要妙。  相似文献