对构建大课堂教学的实践思考     

郭承金 《青海教育》2013,(2):40

大课堂教学,是指对原有的课堂教学进行纵向延伸和横向拓宽的一种教学形式。从纵向看,包括课前、课中和课后,具体为:课前尝试探索学习、课中交流互动学习和课后实践应用学习。从横向看,将具体一节课中的课前、课后两环节延伸到课外,使课堂更加丰富和饱满,更具探索实践的时间和自主发展的空间。一、构建大课堂教学的目标大课堂教学的实践模式是由课前的尝试探索学习、课中的交流互动学习和课后的实践应用学习三个环节构成的。传统课  相似文献   

蹲下来和幼儿一起看     

郭承金 《福建教育》2010,(3):57-57

每次我去别的幼儿园参观学习,看得最多的就是教室的环境布置。每到一处,都会是一场视觉盛宴,从心底里赞叹教师的心灵手巧和聪慧才智,也总为别人的奇思妙想所折服!这样的布置给幼儿每天的快乐生活又增添了一份童趣和美丽。可有一天,我看到一篇文章,说有位妈妈带孩子去逛商场,她觉得孩子一定会喜欢这个热闹非凡的场所,可是事实完全相反,孩子在商场里一点也高兴不起来,甚至有点害怕,吵着要出去。  相似文献   

自主探索教学策略谈     

郭承金 《小学教学参考》2010,(27)

一、自主探索教学的定义 自主探索可分为广义的探索与狭义的探索两种.广义的自主探索应是学生的一切都是自主的,自主地发现问题、自主地提出问题、自主地分析问题、自主地解决问题.也可以是,自主地寻找合作交流的伙伴,或是自主地采用各种方式进行验证与实践.  相似文献   

新课程,新理念,新策略——创新数学教学之我见     

郭承金 《考试周刊》2014,(80):85-85

<正>基础教育新课程的实施已经过了一轮了。对这一轮的实践,许多教师存有困惑,新课程下的数学该如何教呢?《数学课程标准》提出:新课程的学习不仅要关注学生的知识与技能,更要关注学习的过程与方法、情感态度与价值观。由此,我认为,首先,新课程不仅仅是要学生能获得知识,而是能自主地获取知识;其次,获取知识的方法已不再是教师的给予,更多的是学生自己体验并得到的;最后在整个学习过程中,并非是教师强加  相似文献   

怎样做一名领导型校长     

郭承金 《山西教育(综合版)》2013,(6):40-42

社会在发展,时代在变化,无论什么时候,校长的角色都是多样的。作为校长,不管是什么角色,都必须有一个共同的角色定位,那就是学校的领导角色。在这一切角色中,校长首先应做一名领导者,做一名领导型的校长。一、领导型校长要正确认识校长是学校的领导校长作为领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。校长在学校中并非仅是领导的角色,还充当着管理者、组织者、指挥者、执行者、教学者、  相似文献   

让计算教学变得更有趣     

郭承金 《中小学教学研究》2011,(12):22-22

一、想奇趣方法,让学生趣记 在计算教学中,常遇到一些计算的方法和法则,学生难以理解,也难以记起,特别是一些重点、疑难的知识,由此,直接影响到了计算教学的效果。计算要做到快速、准确、熟练,那首先就必须让学生喜欢上计算,让计算成为一种有趣的活动,而后是在有趣的活动中,  相似文献