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以"教学用问题"为分析工具,对相同教学内容,3类教师在数学课堂教学中的表现为:对教材的处理是基于教材,而高于教材;教学用问题的使用存在根本的差异;NT和PT对"元认知"的相关理论和"元认知提示性问题"的使用策略缺少认识;NT更倾向于在巩固中讲授,PT是在引导中逐步建构学生对概念的理解.教学用问题的综合性的使用是保证高效率数学教学的前提条件. 相似文献
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江苏省扬中高级中学创建于194年,有着深厚的历史文化积淀、良好的社会声誉、丰富的办学经验、优秀的教师群体和显著的办学业绩。1979年被江苏省教育厅确定为首批办好的重点中学1991年经检查验收后被省教委重新命名为合格的省属重点高中,1999年通过了国家级示范高中的省级评估验收,2000年4月被省教育厅确认为基本达到国家级示范性普通高中标准的省级重点高中2004年顺利转评为江苏省四星级学校。倾心投入,完善信息化环境近几年来,学校坚持教育信息化优先发展的策略,以教育信息化工程和学习型学校建设为抓手,以规范管理和制度创新为重点,切实推… 相似文献
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兴趣是学习的动力,从小培养孩子学习数学的兴趣,就要创设与创造思维有关的条件,使孩子主动地学习数学,"迷上"数学。因此,教师在提供数学材料,选择教学内容,使用教学方法时,要结合孩子的年龄特点,结合孩子的认知发展水平,使孩子刚刚萌发的兴趣,成为学习数学、探索科学奥秘的强大动力。 相似文献
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在过去的解题教学中，往往采用先教后学的方法，课堂上教师满堂灌，追求讲解例题的数量——课堂容量大，课后作业题铺天盖地，惟恐题型不全，数量不足，难度不够，忽视了学生真正的有效思维量．学生的能力素质必须是经过自己理解、吸收、内化、积淀的结果，是自我观察、自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫治等自主学习建构的结果．因此，要变过去“先教后学”为“先学后教”．教师要源于教材、高于教材精选问题，先由学生尝试解决， 相似文献
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教学中,真正将实施素质教育的目标落实到课堂教学中,提高课堂教学质量,这是成为每个数学教育工作者面临的一个重要课题。 当前,数学教学中仍有忽视知识的形成过程和解题方法的探索过程的教学倾向,只重视概念、公式和结论的应用,重视解题的方法,学生知现象,不知实质,知结果,不知过程,导致学生对概念、公式、结论缺乏深刻的理解和牢固的记忆,只会做一些模仿性练习,不知道这些解题方法是怎样想出来的,这些方法在什么条件下可应用等。造成部分学生思维呆板,不灵活,甚至使部分学生视数学学习为一种枯燥、沉重的负担。 因此,重视概念的形成过程,探索定理公 相似文献
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为了顺应高职院校＂做学教＂一体化教学模式改革趋势,作者对康复治疗技术专业核心课程言语治疗技术课程进行了改革。 相似文献
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在数学教学目标日益多元化的今天，知识与能力目标仍然是最基本也是最重要的．丽除当地应用概念变式、模式建构、归纳类比是掌握知识提高能力的重要举措． 相似文献
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江苏省扬中高级中学创建于1945年，有着深厚的历史文化积淀、良好的社会声誉、丰富的办学经验、优秀的教师群体和显著的办学业绩。1979年被江苏省教育厅确定为首批办好的重点中学，1991年经检查验收后被省教委重新命名为合格的省属重点高中，1999年通过了国家级示范高中的省级评估验收，2000年4月被省教育厅确认为基本达到国家级示范性普通高中标准的省级重点高中，2004年顺利转评为江苏省四星级学校。 相似文献
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