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大单元学习立足儿童需求,呼唤情境的游戏化,以“游戏”思维实现学生的深度学习,获得情感的愉悦。游戏化情境设置需为单元学习目标服务,从课程标准、教材内容、具体学情三个维度综合考虑,通过隐含学习任务、营造游戏场景、贯穿活动始终,嵌入评价杠杆,促使学生在语言实践活动中,形成真正解决或者创造性地解决“真实问题”的能力,让学习变得有意义。 相似文献
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<正>童话是儿童文学的一种。《现代汉语词典》这样解释:通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。在“文学阅读与创意表达”任务群学习中,以统编本教材中的童话为载体之一,能有效激发学生的阅读兴趣,让学生获得素养发展与品质形成。 相似文献
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<正>教学目标:1.能选择一种动物作为主角,大胆想象它的特征变化带来的生活变化,编写一个童话故事,题目自拟。2.能联系生活大胆想象,求异思考,努力把夸张、奇特的故事情节写清楚,给人以有趣之感。课时安排:2课时。教学过程:课前游戏:动物猜猜猜。板块一创设趣境,激活思维一、情境再现,任务驱动1.回顾任务:咱们班最近都在开展“趣味故事会”活动,之前讲的都是已经写好的故事,今天不如让我们自己创编童话故事,再讲给大家听,一定更有意思。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“总目标”中强调“积极观察、感知生活,发展联想和想象,激发创造潜能,丰富语言经验,培养语言直觉,提高语言表现力和创造力,提高形象思维能力。”统编教材中段先后编排5篇想象故事类习作,我们借此可以培养学生的思维能力。 相似文献
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