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金锵 《华东师范大学学报(教育科学版)》2007,25(4):1-5
一 在我读大学三年级时,孟老给我们班讲授<外国教育史>,为时一年.从1950年9月起讲,到1951年6月底止.先后共讲了廿四章,分成12个单元.上、下学期各讲六个单元. 这门课没有助教辅导,孟老自己讲授并负责答疑. 相似文献
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文科教学现状如果文科的学习处于衰退的状态,那么,从事文科教学的教师和那些决定学院师资分派的有关领导至少应负一定的责任。研究小组批评有些大学把初级和低年级课程让研究生助教或兼职的助教去担任。在批评之际,研究小组还是认识到让助教和研究生上课可以使教师的每一元薪金为更多的学生服务,同时也认为让未来的教授获得 相似文献
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必须恢复文化遗产应有的地位——关于高等学校人文学科的报告 总被引：1，自引：0，他引：1
这篇报告原名To Reclaim A Legacy,是作者在担任美国全国人文科学基金会主席时,于1984年3月邀请美国高等学校协会主席、芝加哥大学校长等31位专家、学者及实际教育工作者组成美国高等学校人文学科学习状况调查小组,进行了几个月的调查研究后写成的,由美国全国人文学科基金会于1984年11月出版。报告共分五部分。第一部分“为什么要学习人文学科?”简要地探讨了人文学科的性质及其对受教育者的重要性。第二部分“如何进行人文学科的教与学?”就什么是人文学科恰当的教育内容陈述了调查小组和作者个人的见解。第三部分“全国高等学校人文学科教与学的状况”,吸取了研究小组讨论中所发表的大量意见,对可以取得的成就和实际情况作了比较。第四部分“对高校领导的挑战”,阐述了高校校长和高校其他行政人员在加强人文学科地位方面所起的作用。第五部分,也是最后一个部分,谈及高等学校在传授美国文化长期积累的智慧方面如何做得更好。据现在杭州大学任教的美国密苏里大学教育学教授R. Doll说,报告发表后,在美国高教界引起了不同意见的争论,至今仍未休止。 相似文献
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