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对基于问题解决的学习的内涵进行诠释,围绕问题和问题解决,提出教材内容问题化、情景化、生成化、活动化、结构化的优化策略。 相似文献
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生物学活动课中的活动可以有三种层面，即行为层面、技术层面和思辨层面。行为层面的活动是针对静态教学而言的，强调要让课堂动起来，让学生有机会说和做。技术层面的活动主要是主题性的(如关于水污染的探究)，致力于学生在某一方面的独特收获。思辨层面的活动则不拘泥于是否在行为上有所动作，而是关注学生在活动中的理性思考和头脑中的思维运算。 相似文献
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探究性教学、研究性学习正在被多数人接受，而“探究”、“研究”的过程，实际上是一个“问题解决”的过程。在学习过程中，经常采用一定的策略，通过多角度、多层次的思维，有时甚至需要通过创造性的思维活动才能使问题解决，因此有专家把创造解释为一种新颖独特的问题解决过程。[第一段] 相似文献
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将新课程理念植入常态化课堂中,构建一种自然的、动态的、可持续发展的新型课堂教学形态,其重点在于"新",要求教学设计追求"简"(简约),情景创设提倡"真"(真实),科学探究体现"实"(实效),课堂组织注重"变"(变化),学习时空尝试"放"(放开)。本文例谈构建"新常态"生物学课堂教学模式的策略与实践。 相似文献
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<正> 化归就是转化与归结,即把有待解决或尚未解决的问题,通过观察、分析、联系、类比等思维过程,选择恰当的方法进行变换、转化,归结为某个或某些已经解决或比较容易解决的问题,最终达到解决原问题的目的,这种解决问题的思想,称为化归思想。 相似文献
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随着2009年浙江省实施新课程方案的高考首次亮相,为体现新课改选择性学习理论,尊重学生学习自主选择权而精心创设的浙江特色的自选模块也揭开了神秘的面纱,下面就生物学科IB模块的教学谈一些体会和反思。 相似文献
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尝试对生物学基本观念的内涵进行界定,初步建构生物学学科观念体系.引导学生形成有关生物学科的基本观念.从而提高学科的"持久价值"和"迁移价值". 相似文献